Volumen
5, No. 8
Enero - junio 2023
Páginas 9 – 19
ISSN:
2710 - 0537
ISSN-L:
2710 – 0537
El Diario Reflexivo como herramienta didáctica para producir aprendizajes
con sentido
The reflective diary
as a didactic tool to produce meaningful learning
María Marcela Magne La Fuente
magne.maria@usfx.bo
https://orcid.org/0000-0001-7264-7661
Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca, Sucre, Bolivia
Silvia Leonor Galván Fonseca
gsilvialeonor@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3188-848X
Escuela Superior de Formación de Maestros “Mariscal Sucre”, Sucre, Bolivia
http://doi.org/10.61287/revistarebe.v.5i8.1
Recibido en
octubre 2022 | Arbitrado en noviembre 2022 | Aceptado en diciembre, 2022 |
Publicado enero 2023
Resumen
El objetivo del artículo es brindar elementos
de análisis que permitan comprender el uso del Diario Reflexivo como
dispositivo que posibilita el desarrollo de aprendizajes con sentido (imbuidos
de lo afectivo, cognitivo y procedimental) para una formación consciente del docentado desde los momentos metodológicos del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, como
herramienta que promueve la concienciación crítica de experiencias educativas.
Para la elaboración del escrito académico se emplearon de manera integral las
vivencias pedagógicas en el uso del diario reflexivo durante el primer
trimestre, de la gestión 2022, en la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros “Mariscal Sucre”, la revisión bibliográfica y la experiencia de las
autoras. Desde el análisis de la práctica encarada y de la validación académica
de grupo se concluye que la elaboración del Diario Reflexivo posibilita al/la
futuro/a docente analizar contenidos, momentos y secuencias de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, desarrollar habilidades, expresar sentimientos,
comunicar pensamientos y hacer consciente la práctica educativa para mejorarla.
Palabras clave: Diario reflexivo; Herramienta
didáctica; Estrategia didáctica; Formación inicial docente; Práctica educativa
Abstract
The
objective of the research is to provide elements of analysis that allow us to
understand the use of the Reflective Diary as a device that enables the
development of meaningful learning (imbued with the affective, cognitive and
procedural) for a conscious training of teachers from the methodological
moments of the Educational Model. Productive socio-community, as a tool that
promotes critical awareness of educational experiences. For the elaboration of
the academic writing, the pedagogical experiences in the use of the reflective
diary during the first quarter, of the 2022 administration, were used in an
integral way in the Higher School of Teacher Training “Mariscal Sucre”, the
bibliographic review and the authors’ experience. From the analysis of the
practice undertaken and the academic validation of the group, it is concluded
that the elaboration of the Reflective Diary enables the future teacher to
analyze contents, moments and sequences of the learning and teaching processes,
develop skills, express feelings, communicate thoughts and make educational
practice conscious in order to improve it.
Keywords: Reflective diary; Didactic tool; Didactic strategy;
Initial teacher training; Educational practice
INTRODUCCIÓN
El presente artículo de
investigación se ubica en el área Sociales y Humanidades; tiene como objetivo
brindar elementos de análisis que permitan comprender el uso del Diario
Reflexivo como una herramienta didáctica que posibilita el desarrollo de
aprendizajes con sentido (imbuidos de lo afectivo, cognitivo y procedimental)
para una formación consciente del docentado desde la
lógica de trabajo del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESP)
Considerando que en formación
inicial de maestras/os se busca que las/os futuras/os maestras/os reflexionen
la práctica educativa, la analicen, interpreten, comprendan, cuestionen,
propongan mejoras y escriban de manera coherente y cohesionada sobre sus
experiencias formativas, emplazando la teoría crítica y propositivamente desde
la práctica educativa.
Las/os docentes de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros utilizan estrategias
didácticas que permiten desarrollar los temas de las Unidades de Formación que
acompañan, para que las/os estudiantes desde la práctica, resignifiquen la
teoría, valoren aprendizajes y produzcan elementos tangibles y no tangibles;
para ello, emplean técnicas, métodos, medios, recursos y herramientas que son
empleados a través de acciones que apoyan el fortalecimiento de capacidades,
potencialidades y cualidades de las/os futuras/os maestras/os.
En el artículo se muestra que
una herramienta didáctica que promueve la reflexión en la acción es el Diario
Reflexivo, que si es empleada como promotora del aprendizaje de las/os futuras/
os maestras/os, lleva a éstas/os a aprender a través de la escritura sobre sus
propias vivencias pedagógicas, describiéndolas, interpretándolas, obteniendo
aprendizajes de las experiencias narradas y transfiriendo lo aprendido en la
mejora de su práctica educativa, desde la lógica de trabajo del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
MÉTODO
La investigación que se
expone, desde el pluralismo epistemológico, es descriptiva, aplicada,
contextual y con enfoque metodológico cualitativo; en ella se explican e
interpretan elementos esenciales de la utilización del Diario Reflexivo como
herramienta didáctica, desde la experiencia gestada en espacios de desarrollo
curricular áulico en la ESFM “Mariscal Sucre”, en el primer trimestre de la
gestión académica 2022. Al utilizar el enfoque metodológico cualitativo no se
excluyeron posiciones de las personas con las que se interactuó en el contexto
formativo citado, sino que se enriqueció la experiencia desde el conocimiento,
la interpretación y la comprensión de sus miradas, para ello y de manera
complementaria se acudió a lo cuantitativo para poder valorar la experiencia.
El proceso investigativo
aplicado fue articulado con la experiencia docente de las autoras, de 23 y de
29 años de servicio en formación inicial docente, y con el método
bibliográfico, discriminando componentes teóricos recuperados desde diferentes
fuentes de información bibliográfica impresa y virtual, que permitieron conocer
e interpretar las nociones y las características esenciales del Diario
Reflexivo.
Para la valoración de uso de
la herramienta didáctica se acudió a la validación académica de grupo,
efectivizada a través una consulta a través de un cuestionario, que posibilitó
recoger la apreciación de la del uso del Diario Reflexivo desde los directos
implicados: las y los estudiantes de la ESFM “Mariscal Sucre” que participaron
en la experiencia pedagógica, seleccionados como unidades de estudio por
criterio de conveniencia de la investigadora de acuerdo a la función docente
asignada en la gestión 2022.
RESULTADOS
La didáctica, en atención a
Atehortúa y Bonilla (2019), precisa del esbozo y ejecución de estrategias de
enseñanza con intención pedagógica, transformadora y significativa, así como,
de la organización de acciones secuenciales e integradas en procesos de
aprendizaje de temáticas o áreas del conocimiento (p. 205), por lo que es
necesario que las/os docentes planifiquen y empleen procedimientos pertinentes
para acompañar procesos educativos.
Las estrategias didácticas
son, de acuerdo con Feo (2010) los procesos afectivos, cognitivos y
procedimentales que posibilitan cimentar aprendizajes en las y los estudiantes
a través de procedimientos deliberados de enseñanza (métodos, técnicas,
herramientas y/o actividades) empleados por las y los docentes (pp. 221 y 222).
El Diario Reflexivo es una
herramienta didáctica de aprendizaje metacognitivo, que contribuye a que las/os
estudiantes describan acerca del proceso de aprendizaje y enseñanza en el que
participaron, pudiendo destacar el desarrollo conceptual que han alcanzado, los
sentimientos y actitudes que experimentaron y los procesos mentales que
siguieron, reflexionen sobre los aprendizajes que obtuvieron a partir de lo que
se hizo y los transfieran para mejorar su futuro rol docente y puedan ser
maestros “con pensamiento crítico, promotores de acciones para comprender y
cuestionar la realidad y ayudar a transformarla para el bien común” (Chacón,
2008, p. 277).
A continuación, se expondrá la herramienta
didáctica, describiendo su uso en función de los espacios de concreción en
formación inicial docente y de su relación con los momentos metodológicos del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP).
Espacios de aplicación del
Diario Reflexivo en formación inicial docente
Espacios de aplicación del
Diario Reflexivo
En las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros el diario reflexivo puede emplearse en
procesos investigativos y curriculares; en investigación educativa es una
técnica cualitativa de recolección de información basada en la observación que
posibilita narrar y orientar el análisis y reflexión de la Práctica Educativa
Comunitaria (PEC) en tres dimensiones: personal, académica y profesional.
Gráfico
1. Momentos de aplicación del diario reflexivo en la dimensión
profesional
- En la dimensión personal el/la estudiante practicante fortalece con la elaboración del diario
reflexivo sus habilidades para el análisis, la reflexión, la argumentación, el
aprendizaje autónomo y la transferencia de aprendizajes; además al ser la
información recogida procesada, organizada, sistematizada y socializada (con
el/la docente tutor/a acompañante y con sus compañeros/as entre otros actores
de la PEC) alcanza un sentido de trabajo colaborativo.
- En la dimensión académica el uso del
diario reflexivo ayuda a transferir las capacidades, las potencialidades y las
actitudes adquiridas por el/la estudiante practicante desde su especialidad al
conocimiento y la comprensión de experiencias obtenidas en el desarrollo de la
Práctica Educativa Comunitaria que posteriormente serán sistematizadas.
- En la dimensión profesional el/la estudiante
practicante emplea el diario reflexivo como un instrumento que insta – en un
primer momento – a describir la implementación de la propuesta formativa en las
Unidades Educativas; a partir de la descripción realizada se lleva a cabo la
reflexión desde la pregunta: ¿qué aprendizajes se pueden extraer de la
aplicación de la propuesta educativa?; y el tercer momento es encarado desde
las preguntas: ¿desde los aprendizajes obtenidos, qué aspectos precisan ser
mejorados de la propuesta educativa implementada?
El Diario
Reflexivo como técnica de recolección de información, ayuda al/ la practicante
a valorar como auténticos (credibilidad) los resultados de la implementación de
la propuesta educativa registrando, analizando e interpretando la información
recogida (confirmabilidad) y proponiendo la
aplicación de los aprendizajes obtenidos en otros
contextos educativos, así como en la mejora de su acción docente
(transferibilidad).
En procesos formativos el
diario reflexivo es una herramienta didáctica de aprendizaje que apoya el
desarrollo curricular y de transferencia de los aprendizajes; su estructura y
lógica de trabajo pueden aplicarse en varios ámbitos y espacios como la lectura
de un libro o la toma de apuntes de las experiencias áulicas.
Su utilización en el
desarrollo curricular permite que las/os estudiantes establezcan un diálogo
consigo mismos que coadyuva en: i) La concienciación de lo que han aprendido
desde la descripción de las acciones realizadas, contenidos abordados y
actitudes demostradas, y en ii) la autoevaluación
desde la reflexión, para ello pueden responder a tres preguntas: ¿qué hemos
aprendido?, ¿cómo lo aprendimos? y ¿qué sentimientos despertó el proceso de
aprendizaje?
También es una herramienta
didáctica para la transferencia de los aprendizajes al instar al/la estudiante
para que durante su proceso de redacción establezca conexiones con otros aprendizajes,
para ello pueden formularse preguntas como: ¿Qué aspecto (contenido o momento
metodológico) de la clase de hoy les parecieron más importantes?, ¿sobre qué
aspectos de los aprendidos hoy les gustaría conocer más?, ¿qué dificultades se
manifestaron para aprender lo que se trabajó en el aula?, ¿me produce
satisfacción con lo realizado en la clase de hoy?
Es importante destacar que
para que el diario reflexivo tenga efectividad debe realizarse periódicamente.
Al principio puede que no sea una tarea fácil para la/el estudiante, ya que no
todas/ os están acostumbradas/os a reflexionar y escribir sobre las acciones en
las que participaron, por lo que es conveniente orientarlas/os, de acuerdo con Vain (2003) a que fortalezcan la práctica de la observación
de manera gradual y sistemática, registren sus observaciones, realicen
reflexiones acerca de los elementos recogidos y los relacionen con componentes
teórico conceptuales, para luego los transfieran a la proyección de mejora de
su accionar y formación docentes (p. 62)
Estructura y acciones del
Diario Reflexivo integradas a los momentos metodológicos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
El diario es uno de los
instrumentos básicos situado en el contexto de los documentos personales (junto
con las biografías, autobiografías, historias de vida, cartas, informes, entre
otros), es definido como un documento personal en el que el/la autor/a escribe
sus vivencias, que integradas a la reflexión se convierten en experiencias. De
acuerdo con Rodríguez, Cárdenas y Blando (2012) los diarios “se presentan como
herramientas que permiten el acceso al pensamiento, fijando la acción en el
contexto en que ella ocurre y deja explícitas las comprensiones del sujeto, en
un movimiento que permite volver a la experiencia” (p. 11)
Un tipo de diario es el
reflexivo, en el que se registra, describe, analiza, valora y transfiere
acontecimientos observados, experiencias, sentimientos, interpretaciones,
pensamientos, prácticas formativas y formas de actuar (de otros y la suya) de
manera cotidiana reflexiva y creativa. El Diario Reflexivo, en concordancia con
Feo (2010), se constituye en un procedimiento a través del cual, tanto docentes
como estudiantes, organizan acciones conscientes para cimentar y alcanzar
logros de aprendizaje y enseñanza previstos e imprevistos, registrando sus
experiencias formativas (p.222)
Un diario reflexivo se
estructura en tres apartados: la descripción, la reflexión y la transferencia,
cada uno de ellos apunta a la resolución de una pregunta, cuya respuesta
posibilita activar la atención e interés de quien lo elabora, focalizar la
atención de procesos formativos, procesando la información y los momentos
metodológicos en los que participa y registra, revisa y resume las temáticas
abordadas y transfiere aprendizajes.
Gráfico 2. Estructura del Diario Reflexivo
Los apartados del Diario
Reflexivo están relacionados directamente con los momentos metodológicos del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, así: la
descripción está asociada a la Práctica, la reflexión a la Teoría, la
transferencia a la Valoración y la elaboración de la herramienta como tal a la
Producción; a continuación, se detallan lo citado.
a. Momento metodológico de
PRÁCTICA: Desde las vivencias aprendidas en la gestión formativa a la narración
analítica. En la descripción
se relata de manera secuencial y analítica la experiencia o la práctica
formativa, procurando captar en el diario lo experimentado sin tergiversar los
hechos. Responde a la pregunta ¿qué hicimos?
Para redactar la descripción,
la/el estudiante de formación inicial docente parte de la experiencia formativa
en la que participó (como estudiante o como practicante) para narrar desde la
observación atenta, la escucha activa y el diálogo lo realizado en el
desarrollo de la práctica educativa.
En este primer momento si
bien prima el relato descriptivo, la elaboración del Diario Reflexivo insta
al/la estudiante a que desde la reconstrucción de lo vivido perciban la
práctica educativa como un espacio para la reflexión; si se logra que la acción
de escribir sobre lo vivido se incorpore como un hábitus,
las/os estudiantes harán de las interrogantes un asunto permanente
para desarrollar actitudes propicias para la
reflexión sobre, desde y en la práctica vivenciada.
Al describir la situación
vivenciada se contribuye a que los estudiantes analicen la realidad educativa
como totalidad, superando una lógica de comprensión parcelada y atomizada de
los contextos en donde se desenvuelven.
b. Momento metodológico de
TEORÍA: De la experiencia a la resignificación teórica.
La reflexión es una parte del
diario en la que se recoge la “conversación reflexiva” entre la persona que
realiza el diario y los significados que construyó en su experiencia y/o
práctica. En este apartado se considera los aspectos más relevantes y
significativos de lo vivido, justificando de manera argumentada los motivos por
los que se considera importantes. En la reflexión se puede expresar
pensamientos, ideas, sugerencias, sentimientos y sensaciones experimentadas en
las actividades, integrando a estos elementos reflexiones, ideas y conceptos
que se generaron a lo largo de la experiencia práctica. Responde a las
preguntas ¿qué aprendí?
En este apartado, al
reflexionar la/el futura/o maestras/o sobre lo que aprendió trabaja
directamente con el momento metodológico de la Teoría, ejercitando la crítica
en la profundización y comprensión de los conceptos y teorías que en la
realidad observada, experimentada y descrita abordaron.
Desde
esta lógica no se pretende formar especialistas que apliquen a raja tabla una
teoría descontextualizada, sino maestras/os que produzcan conocimientos
comprometidos que les ayuden a asumir los roles que desempeñan con respeto,
responsabilidad y orientados al bien común.
Con
la reflexión las/os estudiantes aprenden a relacionar integralmente la práctica
con la teoría y tal como señalan Aranda-Vega, Corral-Carrillo y Martín-Cuadrado
(2020) reconceptualizan esquemas teóricos interactuando de forma práctica con
la situación vivida, resignifican lo teórico dándole sentido desde las
vivencias aprendidas, valorándolas de manera personal y estableciendo puntos de
análisis entre los contenidos abordados, la metodología desarrollada, las
actitudes y conductas de quienes participaron en la situación educativa
(p.246).
c.
Momento metodológico de VALORACIÓN: Del emplazamiento de aprendizajes a la toma
de decisiones para la mejora de la acción docente. En la
transferencia, se identifican aspectos abordados en el anterior
apartado que podrían ser aplicados a mejorar las prácticas, enfatizando en la
explicación del proceso de aplicación; puede también consignarse la re-significación retrospectiva de una o varias situaciones
experimentadas bajo la orientación de lo aprendido en dichas experiencias.
Con
la transferencia la/el futura/o maestra/o asume una postura ética, para que,
desde la aplicación de los aprendizajes obtenidos y declarados, tome decisiones
de mejora de su acción como docente desde la práctica de valores
socio-comunitarios y la reivindicación de sabidurías propias.
En
este acápite en el/la estudiante que elabora el Diario Reflexivo, en
correspondencia con Magne, Uño y Ayllón (2018),
entran en dinámica sus imaginarios personales, es decir valoraciones,
representaciones y deseos que tienen de la educación para provocar en ellas/ os
que reflexionen, desde sus experiencias, acerca de: i) su actitud (o
predisposición) que tiene sobre el hecho formativo, ii)
el campo de representación que poseen (o cómo interpretan la realidad educativa
a partir de sus experiencias) para plantear estrategias que posibiliten su
participación activa y iii) la información (o
conocimientos, copiosos o pobres, que poseen sobre la educación, su propósito y
el rol que tienen en la misma) que adquieren a través de procesos formativos
(curriculares y extracurriculares), la experiencia o la formación que tienen
(p. 39)
Con
el diario reflexivo las/los estudiantes de formación inicial docente tienen la
oportunidad de efectuar una reflexión diaria o por actividad de la clase o
taller, sobre su desempeño, el de sus compañeras/os de trabajo y el del/la
maestro/a y de hacer de la reflexión, como afirma Lee, un elemento curricular
visible y permanente que permite a las/os estudiantes avanzar hacia mayores
niveles de pensamiento reflexivo (citada por Chacón, 2008, p. 277)
En los tres apartados del
diario pueden usarse diferentes elementos de síntesis, representación o
ampliación reflexiva, como mapas conceptuales, historias, esquemas u otros
organizadores gráficos.
d. Momento metodológico de
PRODUCCIÓN: De la experiencia al sentido del proceso formativo encarado. El
Diario Reflexivo posibilita que las/os estudiantes que lo elaboran produzcan
conocimientos del proceso educativo, en el que la/ el futura/o maestra/o hace
consciente la práctica educativa en la que participó, describiéndola,
reflexionándola y transfiriendo aprendizajes obtenidos en y desde ella hacia la
optimización de su quehacer docente.
Esta
producción se manifiesta como tangible con el cuaderno de campo en el que se
asientan los Diarios Reflexivos y que pueden tener diversos usos, como por
ejemplo: emplearlos posteriormente de referente para analizar el proceso
educativo como tal, reconociendo problemas, contradicciones, potencialidades,
actitudes, percepciones y otros aspectos del quehacer formativo, así como
utilizarlos como base para poder categorizar desde lo escrito y organizar
sistematizaciones de experiencias educativas, o valerse de ellos para poder
evaluar.
Gráfico 3. Representación de la relación de los momentos
metodológicos con la estructura del Diario Reflexivo