Humanity
has survived in the face of this threat from the Covid-19 Pandemic, where it
has led us as human beings to think and reason about how to live; reason for
which this research proposed to determine the coherence between evaluation
strategies and critical thinking in university students of higher education in
the city of Huánuco, 2022. The approach used was quantitative, the
correlational descriptive design was used. The sample obtained by 386
university higher education students, selected by non-probabilistic sampling,
with the help of the survey instrument determined with quantitative data, which
obtained the excellent reliability degree of 0.873 in the Cronbach’s Alpha test.
The results indicate the degree of significant correlation considerable
positive correlation with a Spearman’s Rho correlation coefficient (rho =
0.505; Sig. = 0.000) between the variables. The result is statistically
significant at the level of p<0.05; therefore, the two variables are
positively correlated. In conclusion, the study contributes to the development
of evaluation strategies on critical thinking, which mobilizes critical
reading, information analysis, critical skills, and active thinking.
Keywords: Assessment strategy;
Critical thinking; Critical reading; Data analysis; critical skills; Active thinking
INTRODUCCIÓN
“La educación no es preparación para la
vida; la educación es la vida en sí misma”. frase citada por Dewey, J. (1938).
En este estudio nos centraremos en las
estrategias de evaluación, descritas como un conjunto de métodos, técnicas y
recursos que maneja el profesorado universitario en relación con la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes, dejando de lado la era tradicional, digital,
que en reiteradas ocasiones ha dificultado la enseñanza y frustrado en el aula
el proceso estudiantil, especialmente con el sistema tradicional de
calificaciones que se imparte de manera obligatoria en el sistema
universitario.
El pensamiento crítico en los estudiantes
surge de acuerdo a las leyes de la naturaleza, su capacidad de analizar y
recibir información veraz, esta se ve desafiada por los resultados de aprender y
recibir información de acuerdo a hechos que anteceden a su experiencia vivida.
Por ello, muchos autores coinciden en que el pensamiento crítico en la
educación superior se extiende a grados superiores con estudiantes que aún
están preparados sólo académicamente, pero que se enfrentan a otra realidad en
la vida cotidiana.
A nivel internacional, un estudio
realizado por la (UNESCO, 2021) en América Latina, mostró que en 2000 y
posteriormente en el 2018 el acceso a la educación superior universitaria se
vio incrementado a nivel mundial, demostrándolo con una matriculación que pasó
del 19 al 38%. Por otro lado, presentó el segundo resultado de matriculados en
educación superior del 23% al 52% ya que diversas casas de estudios
universitarios modificaron su sistema de evaluación como estrategias para el
acceso a una nueva población estudiantil. Por el contrario, (UNESCO, 2021) informó
que aún persisten desigualdades en las tasas de retención de estudiantes
universitarios en América Latina y el Caribe, amenazadas por el rigor
tradicional de los programas de estudio que no se adaptan a la realidad
producto del contagio del virus COVID-19 y la mayoría de los egresados no
desarrollaron habilidades de pensamiento crítico para resolver los problemas
potenciales en cada profesión que estudiaron y desarrollaron en la universidad
que es requisito indispensable para una parte de la población industrial,
productiva y tecnológica. López (2021), Canese (2020), Cangalaya (2020),
Rivadeneira et al.(2019), Manassero y Vázquez (2020), Bezanilla (2018),
Betancourt (2020), Ali (2019), Adharini y Herman (2020), etc. se centra en el
pensamiento crítico, cerca de 6.000.000 de estudios y evaluaciones generales,
porcentajes similares, también el hecho de que investigaciones recientes sobre
evaluaciones en el nivel postsecundario muestran los resultados de la formación
recibida por los estudiantes y su aplicación no solo a materias y temas, sino a
su vida profesional y personal y su desarrollo del pensamiento crítico. Sin
embargo, en 2020 se llevó a cabo una conferencia internacional para tratar la
desigualdad de género, donde los estudiantes puedan brindar soluciones a través
del pensamiento crítico preciso, el análisis y las soluciones para la toma de
decisiones acertadas y que haya un cambio en el desarrollo de estudiantes
capaces de resolverlos. A raíz de esta pandemia del COVID-19, muchos aspirantes
a la educación superior en América Latina en desventaja demográfica se han visto
obligados por autoridades universitarias, académicos, docentes y profesionales
a desarrollar planes estratégicos a través de la Red Nacional de Oportunidades
Educativas (NEON) destinados a prepararse. Comenzando en América del Norte,
Australia, Europa, Asia y África, y luego llegando a América Latina, se tiene
un gran compromiso con toda la comunidad científica para desarrollar estrategias
que brinden información veraz sobre el crecimiento y desarrollo del
conocimiento, especialmente en los sistemas de evaluación.
A nivel latinoamericano, informes como de
Betancourth et al. (2017) para estudiantes de universidades públicas de Chile,
los participantes demuestran bajos niveles de pensamiento crítico, descritos es
los test de capacidad de lograr demostración científica, recuperación de información,
análisis, asistencia y resolución. Muchos autores, como Guzmán (2017),
coinciden en que la educación superior va más allá de preparar a los
estudiantes en el desarrollo de las carreras y profesiones elegidas. Sobre todo,
a través de las inteligencias múltiples, los estudiantes fortalecen su
pensamiento crítico a través de estrategias adecuadas, especialmente cuando se
trata de temas de evaluación que muchas veces determinan el futuro de un
estudiante. Por otro lado, a nivel nacional en los últimos años, las
competencias exigentes del siglo XXI se sumergen en problemas reales, brillan en
las estrategias de evaluación que enseñan los estudiantes, brindan soluciones e
integran los aprendizajes de los estudiantes no solo en su vida profesional,
para lo cual el estudio realizado por Afandi ¿? tuvo como objetivo determinar
desde un enfoque cuantitativo básico no experimental, una estrategia basada en
argumentos para lograr un mayor desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
de la Politécnica Babajoyo Quevedo, la encuesta arrojó un nivel medio de
lectura del 33% y un nivel medio de análisis y evaluación del 52%, 55% y 78%.
soporte. La Universidad Nacional Herminio Valdizán supera los 11,000
estudiantes, ofreciendo 14 carreras en pregrado; y la Universidad de Huánuco
cuenta con una población estudiantil de 15,281 estudiantes ofreciendo 14 carreras
en pregrado, estas dos casas de estudio superior son las únicas en la provincia
de Huánuco. Los estudiantes enfrentan varios problemas mientras toman exámenes
utilizando estrategias de evaluación tradicional u obsoleta donde se enfocan
solo en memorizar teorías, conceptos, etc. Esto se convierte en un tema muy
controvertido porque según las normas, los profesores pueden enseñar materias
de nivel superior aledañas a su especialidad, pero no expertos en el campo de estudio,
además de la problemática de catedráticos en proceso de jubilación con
problemas de salud y muchos profesionales no se actualizan o simplemente se
niegan a aplicar nuevas estrategias de evaluación porque han sido formados en
otros tiempos y en base a las necesidades mencionadas anteriormente.
Es por ello que se formuló el siguiente problema
general ¿Cómo se da la relación entre las estrategias de evaluación y
pensamiento crítico en estudiantes de educación superior universitario – Huánuco,
2022?; asimismo, se planteó el siguiente problema específico ¿Cómo se da la
relación entre las estrategias de evaluación con la lectura crítica, análisis
de información, habilidades críticas, y pensamiento activo en estudiantes
universitarios – Huánuco, 2022?
El conjunto de métodos, técnicas y
recursos que utilizan los docentes para evaluar el progreso de los estudiantes
se integran a las estrategias, procesos, prácticas y procedimientos de evaluación
que utilizan los docentes locales (Díaz y Hernández, 2006, p. 18). Otras
definiciones más utilizadas en la educación superior universitaria son las de
algunos autores como Moeiniasl et al. (2022), Barell (2012), Carrión (2021),
Zhao et al. (2022), Mansell et al. (2020) quienes explican que el componente
cognitivo es fundamental para el pensamiento crítico y su desarrollo y debe
demostrarse a través de la autoevaluación de lecturas o textos para estimular
suficientemente las habilidades que los estudiantes deben evaluar a través de
la evaluación formativa o sumativa; si la evaluación va más allá del área de
simples números, el plan de evaluación debe realizarse de acuerdo con las
necesidades planteadas, ya que el proceso también debe compararse con los
resultados, es decir, tanto la evaluación formativa como la sumativa deben ser
consideradas porque cada evaluación tiene un propósito diferente y sus medidas
para desarrollar y aplicar otras habilidades. En segundo lugar, existen
diversos estudios como el de Mansell (2020), Zhao (2022), Kleemola (2022),
Mussawy (2021), Ibarra (2020) afirmando que la evaluación no debe basarse únicamente
en el contenido, sino que debe incluir otros factores como el contexto, que la
evaluación no debe abusarse y no solo proporcionar a los estudiantes trabajo
innecesario, y debe centrarse en garantizar que satisfaga las necesidades de
los estudiantes, nuevas habilidades, actitudes y tareas conductuales que
demuestren la participación activa de los estudiantes en el proceso de
evaluación, ya que está determinado por su calidad a través del juicio y la
aplicabilidad, ya que la educación superior debe priorizar la generación de
contenidos integrales en las etapas de las calificaciones formativas,
sumativas, formulando tentativamente la distribución de calificaciones que
evitan que los estudiantes se centren solo en calificaciones parciales o
finales como evitar en fortalecer el proceso de transferencia de conocimientos
y afirman que no existe una evaluación integral con solo opciones de opción
múltiple, porque solo la combinación de conocimientos complejos puede
desarrollar el pensamiento crítico en el pensamiento de los estudiantes . Las
dimensiones de evaluación formativa y sumativa fueron consideradas para el
desarrollo de la primera estrategia de evaluación variable por sus diversas e
incomparables posibilidades.
La dimensión de evaluación formativa es la
etapa donde se evalúa el progreso mediante preguntas que determinan el nivel
educativo actual del estudiante, tratando de reforzar dicho aprendizaje en el
proceso mismo (Cowie y Bell, 1999, p. 3) mencionado por (MINEDU, 2022). El indicador
selecciona información, que es un elemento basado en la percepción y selección.
En general, para determinar la complejidad, es necesario buscar y seleccionar
la información necesaria, las fuentes de donde se obtuvo y para qué tipo de
trabajo de investigación se utilizó tesis, monografía, artículos, etc.
(Bastidas, 2019, p.3). Este indicador extrae conclusiones de la información
recibida, lo que permite a través del diálogo entre el docente y el estudiante
analizar qué aspectos de la información el estudiante duda en recibir, cuáles
debe utilizar el estudiante para la autoevaluación, lo que ayuda a
desarrollarse independiente como aprender habilidades que te permitan analizar
tus debilidades. De esta forma, los docentes pueden medir el nivel alcanzado
por cada estudiante (Pérez, 2017). Por otro lado, este indicador arroja
resultados que evidencian las dificultades de los estudiantes para el
desarrollo o la toma de decisiones en diferentes situaciones, utilizando las
habilidades adquiridas, logrando la integración necesaria en cada situación
(MINEDU, 2020) p. 177. La dimensión de evaluación sumativa trata de crear un
equilibrio estable entre los resultados obtenidos al final de la investigación
y su progreso. Enfatiza la recopilación de información y la mejora de
herramientas que permitan la evaluación confiable de conocimientos evaluables
(MINEDU, 2022, p. 2). Las pruebas de lenguaje oral son una herramienta
importante para determinar los objetivos educativos relacionados con la
comunicación oral y el aprendizaje por intervención del estudiante: contenidos
de aprendizaje, habilidades de comunicación, actitudes, procesos de reflexión,
etc. (MINEDU, 2020, pág. 4).
El examen elaborativo es una prueba en la que
se formula a los estudiantes una pregunta o un enunciado que debe ser analizado
y respondido con enunciados razonados (MINEDU, 2020, p. 5). Un examen
calificado es un examen tipo test que se califica entre múltiples opciones, lo
que tiende a confundir a muchos estudiantes cuando las alternativas en cada
pregunta o enunciado son muy similares, y se presenta como un desafío para
evaluar los conocimientos de cada estudiante (Universia, 2019).
En la segunda variable, denominada pensamiento
crítico, según Saiz y Rivas (2008), incluye un proceso que implica una búsqueda
sistemática, utilizando habilidades de razonamiento, para encontrar soluciones
a problemas y tomar decisiones que reconozcan el rango para obtener los mejores
resultados en la exposición. Asimismo, autores tan importantes como Villarini
(2003), Basri (2019), Caneze (2020), López, (2021), lo definieron como el
estudio y evaluación de las propias habilidades de razonamiento, ya que creían
que el éxito de los estudiantes en el pensamiento crítico depende no solo de
ellos, sino también de la capacidad del docente para apoyar a los estudiantes
en el aprendizaje y la adaptación del pensamiento crítico a través de la
evaluación, el aprendizaje, el pensamiento crítico sub reflexivo y su
desarrollo se refleja en la información en la evaluación para resolver
problemas, fortalecerlo al incluir la lectura crítica para aumentar el análisis
del problema y desarrollar la capacidad de observación global para ampliar la
perspectiva de los estudiantes, lo que contribuirá a un mejor aprendizaje si se
utilizan estrategias de formación adecuadas. El desarrollo de estudiantes de
alto nivel que prosperan en el aprendizaje basado en el aprendizaje
independiente para identificar, investigar, evaluar, inferir y articular
problemas en su entorno. La dimensión de lectura crítica es un tipo de lectura
activa en la que el individuo analiza críticamente, lo que significa cuestionar
y evaluar lo que dice el autor, lo que le permite crear ensayos, diálogos y
declaraciones coherentes que explican la interacción con el papel de la vida
con los suyos. Fons, (2006); Freire, (2002); Peppino, (2006) y Morales, (2018).
Por otro lado, el índice refleja información, incluyendo la organización y
representación de la información, que permite la síntesis de pensamientos y
opiniones sobre un tema específico, utilizando una estructura con un conjunto
organizado de proposiciones que pueden ser representadas de una manera
altamente interpretable (Castillo y Pérez, 2017, p.4).
En cuanto a la información relacionada con
el índice, significa que los estudiantes usan información previa cuando
aprenden nuevos conocimientos. Así, participando en este proceso, los
estudiantes logran adquirir nuevos conocimientos de manera más efectiva, (Martínez,
2018, p. 108). Por otro lado, el indicador muestra resultados y analiza las
capacidades institucionales, organizacionales y de gestión de proyectos. Esta
evaluación se puede realizar en dos años después de la creación del proyecto, (Martínez,
2018, p. 77). En la dimensión de análisis de la información, es una forma de
invocar el pensamiento crítico en un estudio para realizar detalladamente lo
real, considerando sus partes para comprender sus características y sacar conclusiones,
(Bezanilla, 2018, p, 13). En cuanto al indicador, se desglosa en sus partes,
por lo que la evaluación se realiza en unidades más simplificadas, más fáciles
de gestionar, de manera que es más fácil retroalimentar en cada proceso de
evaluación antes de llegar al contenido final de la evaluación. Lo anterior se
puede evidenciar en el desarrollo de foros de discusión, como un estudiante
demostrando y expresando su aprendizaje en contenidos (Castro y Moraga, 2020,
p. 5).
Por otro lado, el indicador predice resultados relacionados
con la identificación de estrategias que pueden ser apropiadas para una tarea y
el orden en que se realizan las acciones dentro de cada estrategia; también
predice los resultados mediante el análisis de las diversas acciones que se
pueden tomar. Esto ayudará a los estudiantes a comprender por qué ocurren tales
resultados, (Avolio de Cols y Lacolutti, 2018 p. 13). Con respecto al análisis
de indicadores, realidad basada en evidencia, esto se refiere a un estudio
basado en evidencia que muestra una práctica obsoleta, una fuente importante de
desperdicio de investigación y pone a los participantes de la investigación en riesgo
de daño innecesario (Lunda, 2018, p.3).
La dimensión habilidades críticas son
aquellas que permiten un análisis más preciso de la información recibida, de
modo que las ideas puedan ser asimiladas y expresadas con cierta originalidad.
Estas habilidades son útiles en las tareas de afinar y refinar (Sánchez, 2018,
p.1). Esta medida equilibra información relevante, que es información que
domina el argumento y se basa en evidencia o fuentes confiables, e información irrelevante,
que no es importante, es decir, información superficial (Seneca, 2020, p. 5).
Por otro lado, el indicador examina los resultados, lo que permite el
autoanálisis de los argumentos sobre el razonamiento y la presentación, identifica
ventajas y desventajas. Las perspectivas alternativas se pueden analizar a la
luz de la suya. Solo de esta manera podemos sacar conclusiones más razonables y
coherentes. Los resultados y los procedimientos clave explican las suposiciones
y las razones (Richards, 2020, p. 1). La analítica es la capacidad de generar
argumentos válidos para las métricas que miden su visión.
El pensamiento crítico no corresponde a
nuevos conocimientos porque sus orígenes se remontan a la Antigua Grecia,
Platón y su dialéctica, Aristóteles y su retórica, Sócrates y su medicina
(Richards y Elder, 2022, p. 2). En cambio, en la dimensión de pensamiento
activo, es cuando las decisiones y acciones se toman de manera consciente. El
pensamiento reactivo, por otro lado, es un pensamiento que reacciona
automáticamente a los estímulos sin pensar realmente en ellos (Borba, 2019, p.
2) Algunos autores, como Moeinias. (2022), Barell (2012), Carrión (2021), Zhao
(2022), Mansell (2020), quienes afirman que el componente cognitivo y el
pensamiento crítico son esenciales y deben mostrarse en la autoevaluación de
las lecturas o textos que brindamos, para lograr las competencias en los
estudiantes de manera holística. Se miden mediante evaluación formativa o
sumativa; si la evaluación va más allá de simples números, el plan de
evaluación debe crearse en relación con las necesidades identificadas, ya que
el proceso también debe compararse con los resultados; es decir, tanto
evaluaciones formativas como sumativas, porque cada evaluación tiene un
propósito diferente, midiendo diferentes habilidades en su desarrollo y aplicación.
El Indicador de elección de respuestas, donde los alumnos eligen la alternativa
correcta en respuesta a una pregunta planteada por el profesor; a menudo se les
pide que determinen la verdad de una declaración (verdadero/falso), opción
múltiple y relevancia. Por ello, a estas preguntas se las denomina preguntas de
respuesta cerrada (González, 2017, p. 46). Por otro lado, el indicador
desarrolla sus propias respuestas, es decir, los estudiantes formulan
afirmaciones sobre las preguntas realizadas en la prueba. Suelen ser oraciones
que los estudiantes deben preparar para completar oraciones o respuestas
cortas. A la larga, la respuesta requiere papel o te pide que resuelvas el
problema, especificando el procedimiento utilizado; normalmente requieren que
el alumno exprese y justifique su opinión sobre un enunciado. Estas preguntas
se denominan preguntas abiertas (González, 2017, p. 12). En cuanto a la
escritura de preguntas, se relaciona con ejemplos de preguntas individuales o
respuestas generales. El debate depende de las habilidades que el profesor
indique en su evaluación (González, 2017, p. 47).
MÉTODO
El paradigma de la presente investigación
es positivista, método hipotético deductivo. La investigación es tipo aplicada
y se direccionó con enfoque cuantitativo en su metodología, debido a que, según
lo que señala Valderrama (2013), se obtuvieron datos para reforzar la información
presentada con respecto a las estrategias de evaluación. El Diseño de la
Investigación resulta fundamental (CONCYTEC, 2018) de un diseño no
experimental, de corte transversal, así mismo no hay manejo de variables. Por
lo tanto, se da como un iniciador para acercarse al problema que se investiga
(Hernández et al., 2014). Presenta un nivel descriptivo, basado en el análisis
del problema, basado en problemas de interés, donde edifica indagaciones que
son necesarias para adquirir una altitud descriptiva avanzada (Muntané, 2010).
Esta investigación presenta dos variables a las estrategias de evaluación como
variable independiente, y al pensamiento crítico como variable dependiente, las
dos variables tienen el enfoque cuantitativo y los instrumentos de medición son
según la escala de Likert. Se usó el cuestionario de las estrategias de
evaluación hacia el pensamiento crítico con sus indicadores respectivos. La
población fue asignada por 386 estudiantes de la Universidad de Huánuco y
Universidad Nacional Hermilio Valdizán, cuya selección se realizó por medio del
muestreo no probabilístico, porque no utiliza fórmula matemática, conveniente
por el investigador.
El instrumento para la medición del
pensamiento crítico y estrategias de evaluación fue el cuestionario, Valenzuela
y Nieto (2008). Esta prueba permite evaluar los componentes que actúan en las
estrategias de evaluación, donde se detalla que la evaluación va más allá de
simples números porque el proceso debe ser comparado con el resultado, para lo
cual se propone considerar a la evaluación formativa y sumativa, la cual se
determina como dimensiones en esta investigación porque cada una tiene un
propósito diferente, en su desarrollo y aplicación midiendo determinadas
destrezas. El instrumento consta de 12 preguntas con 6 ítems para la dimensión
evaluación formativa y 6 ítems para la evaluación sumativa. Con respecto a los
instrumentos aplicados para medir el pensamiento crítico, se elaboró un
cuestionario basado en 16 preguntas distribuidas en las dimensiones propuestas
por Aiyub (2021) destacando a la lectura crítica para incrementa el análisis
del problema, desarrollar la habilidad crítica, análisis de información,
observando de manera global la perspectiva del estudiante mediante el
pensamiento activo. El instrumento consta de 16 preguntas con 4 ítems para la
dimensión lectura crítica, 4 ítems para la dimensión análisis de información, 4
ítems para la dimensión habilidades críticas y 4 ítems para pensamiento activo.
Para el cálculo de confiabilidad del instrumento,
los datos fueron sometidos a métodos de consistencia interna y estadísticos
alfa de Cronbach, lo que resultó en órdenes de magnitud muy alta 0,873. Con
respecto a la aplicación del instrumento de recolección de datos se aplicó un
cuestionario para cada variable, la herramienta consta de 28 preguntas con tres
operadores de respuesta (nunca=1, a veces=2, siempre=3). Las pruebas solo se
utilizan durante una fracción de segundo. Se procesaron los cuestionarios
tomados mediante los programas Excel y el programa SPSS para obtener los
resultados estadísticos, interpretarlos y redactarlos en el estudio.
El análisis de resultados fue de forma
descriptiva, presentados estadísticamente en gráficos, figuras y tablas,
incluyendo frecuencia y porcentajes, con su propia interpretación. En ese
sentido, se seleccionaron y se describieron: variable 1) estrategias de
evaluación que fue medido por una encuesta aplicado mediante un cuestionario
considerando las dimensiones: lectura crítica, análisis de información,
habilidades críticas, pensamiento activo conformado por 16 ítems, 2)
pensamiento crítico fue medido a través de una encuesta aplicada mediante un
cuestionario considerando las dimensiones: evaluación formativa y evaluación
sumativa, conformado por 12 ítems.
RESULTADOS
Descripción de resultados.
Análisis de frecuencias y porcentajes
Variable:
estrategias de evaluación en estudiantes universitarios
Interpretación:
de acuerdo a la Tabla 1 y la Figura 1 se advierte que de los 386 estudiantes de
educación superior universitario - Huánuco, 2022, respecto a los niveles
estimaron que, el 0,3% es bajo, el 8,80% es regular y el 90,9% es alto en
relación a la variable estrategias de evaluación.
Respecto de la
dimensión evaluación formativa, del mismo modo calificaron: el 0,3% bajo, el
12,40% regular y el 87,30% alto. Con relación a la dimensión evaluación
sumativa ponderaron:
el 0,3% bajo, el 17,10%
regular y el 82,60% alto.
En concordancia con la variable
pensamiento crítico, y sus dimensiones lectura crítica, análisis de
información, habilidades críticas y pensamiento activo estudiantes de educación
superior universitario - Huánuco, 2022, estudiantes de educación superior universitario
- Huánuco, 2022, los resultados se evaluaron mediante estadística descriptiva
de la encuesta a los estudiantes, variables de respuesta y sus dimensiones;
también se obtuvieron las subsiguientes resoluciones:
Tabla 1. Descripción
de niveles de la variable estrategias de evaluación y sus dimensiones
|
Rangos/ Niveles
|
Estrategias De Evaluación
|
Formativa
|
|
Sumativa
|
|
|
F
|
%
|
F %
|
F
|
%
|
|
Baja
|
1
|
,3
|
1 ,3
|
1
|
,3
|
|
Regular
|
34
|
8,8
|
48 12,4
|
66
|
17,1
|
|
Alta
|
351
386
|
90,9
100,0
|
337 87,3
386 100,0
|
319
386
|
82,6
100,0
|
|
Total
|
Fuente: Elaboración
propia
Figura 1. Descripción
de niveles de la variable estrategias de evaluación y sus dimensione
Fuente: Elaboración propia
Análisis de
frecuencias y porcentajes
Variable: pensamiento
crítico en estudiantes universitarios
Interpretación: de acuerdo con la Tabla
2 y la Figura 2 se advierte que, de los 386 estudiantes de educación superior
universitario - Huánuco, 2022, respecto a los niveles estimaron que, el 0,0% es
bajo, el 5,44% es regular y el 94,56% es alto en relación a la variable
pensamiento crítico.
Respecto
de la dimensión lectura crítica, del mismo modo calificaron: el 0.0% bajo, el
11,66% regular y el 88,34% alto. Con relación a la dimensión análisis de
información ponderaron: el 0,00% bajo, el 18,65% regular y el 81,35% alto. Por
su parte, la dimensión habilidades críticas se apreciaron: el 1.04% revela
nivel bajo, el 29.53% regular y el 69,43% alto. Finalmente, el pensamiento
activo señala: el 0,00% nivel bajo, el 11,66% regular y el 88,34% un nivel alto
respectivamente.
Tabla 2. Descripción de niveles de la variable pensamiento crítico
y sus dimensiones
|
Rangos/ Niveles
|
Pensamiento
Crítico
|
Lectura Critica
|
Análisis De Información
|
Habilidades Críticas
|
Pensamiento Activo
|
|
F %
|
F %
|
F %
|
F
|
%
|
F
|
%
|
|
Baja
|
0 0
|
0 0
|
0 0
|
4
|
1.0
|
0
|
0
|
|
Regular
|
21 5.4
|
45 11.7
|
72 18.7
|
114
|
29.5
|
45
|
11.7
|
|
Alta
|
365 94.6
|
341 88.3
|
314 81.3
|
268
|
69.4
|
341
|
88.3
|
|
Total
|
386 100.0
|
386 100.0
|
386 100.0
|
386
|
100.0
|
386
|
100.0
|
Fuente: Elaboración
propia
Figura 2. Descripción
de niveles de la variable pensamiento crítico y sus dimensiones
Fuente: Elaboración propia
Prueba de normalidad de evaluación y
pensamiento crítico para seleccionar adecuadamente las pruebas
Anticipadamente a la evaluación, se aplicó unas
estadísticas apropiadas. El resultado es el siguiente: prueba de
normalidad hipotética a los datos para cada variable de estudio, es decir, las
estrategias Test de normalidad de
Kolmogorov-Smirnova
(NS) No significativo al nivel de p < 0,05.
Fuente: Elaboración
Propia
Interpretación:
Esta tabla muestra los resultados de la prueba de ajuste. Se observaron los
resultados de la prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov (K-S), así
como las variables estrategias de evaluación y pensamiento crítico, resultando
puntuaciones totales no cercanas a una distribución normal (p<0,005) porque
para estos hallazgos se utilizó una estadística no paramétrica: la prueba de
correlación de Spearman.
Las hipótesis de normalidad para los datos
de la variable estrategias de evaluación se muestran a continuación:
Ho:
Los datos de la variable estrategias de
evaluación presentan distribución normal
Ha: Los datos de la variable estrategias de evaluación NO presentan
distribución normal. El valor de p de Kolmogorov-Smirnov obtenido se confirmó
como nivel estadísticamente significativo (p<0,005) después de obtener un
valor de Shapiro-Wilk de 0,136, correspondiente al valor de significancia
obtenido de 0,000. Por lo tanto, se decidió aceptar la hipótesis nula. En otras
palabras, es claro que los datos de la variable estrategias de evaluación
tienen una distribución no normal.
Al calcular estrategias de estimación de variables
con datos normalmente distribuidos, se realizó la aplicación de la correlación
de Spearman como prueba estadística adecuada de la hipótesis de contracción.
Del mismo modo, las hipótesis de normalidad para los datos de la variable pensamiento
crítico se formulan de la manera siguiente:
Ho:
Los datos de la variable pensamiento
crítico presentan distribución normal.
Ha: Los datos de la variable pensamiento crítico NO presentan
distribución normal.
Se obtuvo un valor de
Shapiro-Wilk de 0,138, resultando un valor de p significativo igual a 0,099, lo
que confirma la significación estadística del valor de Kolmogorov-Smirnov
obtenido a nivel (p<0,005). Consiguientemente, se decidió aceptar la
hipótesis nula. Esta decisión significa que los datos para la variable de
encuesta de pensamiento crítico se distribuyen normalmente.
Conclusión:
Al calcular la variable pensamiento crítico con datos normalmente distribuidos,
se realizó el uso de la correlación de Spearman como prueba estadística
adecuada para comparar las hipótesis.
Contrastación
de hipótesis
Prueba de hipótesis general
H0:
Las estrategias de evaluación NO
se relacionan significativamente con el pensamiento
crítico en estudiantes de educación superior universitario - Huánuco, 2022.
HG:
Las estrategias de evaluación se relacionan
significativamente con el pensamiento
crítico en estudiantes de educación superior universitario – Huánuco, 2022.
Interpretación:
como se observa en la Tabla 3, se presentan los resultados para contrastar la
hipótesis general: se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de Spearman
(rho = 0,505; Sig. = 0,000) entre las variables estrategias de evaluación con
el pensamiento crítico, es un valor que indica una correlación positiva
considerable entre estas variables. No obstante, el resultado es
estadísticamente significativo al nivel de p<0,05; además es un indicador de
que las dos variables están correlacionadas positivamente; es decir, cuanto
mayor sea la puntuación de la variable estrategias de evaluación, mayor será el
pensamiento crítico en estudiantes de educación superior universitario -
Huánuco, 2022.
Decisión:
por lo tanto, en base a los resultados obtenidos, se decidió rechazar la
hipótesis nula de la hipótesis general del estudio.
Hipótesis específica
H0: NO existe relación significativa
entre las estrategias de evaluación,
con la lectura crítica, análisis de
información, habilidades críticas, y pensamiento activo en estudiantes de
educación superior universitario - Huánuco, 2022.
Tabla 3. Correlación y significación entre la planificación del
desarrollo y el crecimiento urbano
|
Estrategias
de Evaluación y Pensamiento Crítico
|
Pensamiento Crítico
|
|
Coeficiente de
correlación
|
,505**
|
|
Rho
de Spearman Estrategias de Sig.
(bilateral)
Evaluación
|
,000
386
|
|
|
N
|
|
|
|
**.
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración
Propia
Ha: Existe relación significativa entre las estrategias de evaluación, con la lectura crítica, análisis de información, habilidades críticas, y pensamiento activo
en estudiantes de educación superior universitario - Huánuco, 2022.
Interpretación
de la variable estrategias de evaluación y la dimensión lectura crítica: como
se observa en la Tabla 4, se presentan los resultados para contrastar la
hipótesis específica: se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de
Spearman (rho = 0,200; Sig. = 0,000) entre la variable estrategias de
evaluación con la dimensión lectura crítica, es un valor que indica una
correlación positiva débil entre estas variables. No obstante, el resultado es
estadísticamente significativo al nivel de p<0,05; también es un indicador
de que las dos variables están correlacionadas positivamente, es decir, cuanto
mayor sea la puntuación en la variable estrategias de evaluación, mayor será la
lectura crítica en estudiantes de educación superior universitario - Huánuco,
2022.
Decisión:
con base en los resultados obtenidos, se decidió rechazar la hipótesis nula
de la hipótesis específica de la investigación.
Explicación de las variables de la
estrategia de evaluación y dimensiones de análisis de información: como se
muestra en la Tabla 4, los resultados se dan para probar hipótesis específicas:
Se obtuvieron coeficientes de correlación Rho de Spearman entre variables (rho
= 0,456; Sig. = 0,000) para estrategias de evaluación con dimensiones de
análisis de información. Es un valor que indica una débil correlación positiva
promedio entre estas variables. Sin embargo, el resultado fue estadísticamente
significativo al nivel de p<0,05; también un indicador de una relación
positiva entre las dos variables; es decir, a mayor puntaje en la variable
Estrategias de evaluación, más información se analiza sobre los estudiantes de
educación superior en las universidades - Huánuco, 2022.
Decisión:
con base en los resultados obtenidos, se decidió rechazar la hipótesis nula de
la hipótesis específica de la investigación.
Interpretación
de la variable estrategias de evaluación y la dimensión habilidades críticas:
como se muestra en la Tabla 4, los resultados se usaron para probar hipótesis
específicas: coeficiente de correlación Rho de Spearman (rho = 0,382; Sig. correlación
positiva media. No obstante, este resultado fue estadísticamente significativo
al nivel de p<0,05; también un indicador de una relación positiva entre las
dos variables; es decir, a mayor puntaje en la variable estrategia de
evaluación, mayores habilidades críticas de los estudiantes de educación
superior - Huánuco, 2022.
Decisión:
en base a los resultados obtenidos, se decidió rechazar la hipótesis nula de la
correspondiente hipótesis específica de la investigación.
Interpretación
de la variable estrategias de evaluación y la dimensión pensamiento activo:
como se muestra en la Tabla 4, los resultados se utilizaron para probar
hipótesis específicas: se obtuvo el coeficiente de correlación Rho de Spearman
(rho = 0.400; Sig. = 0.000) entre la variable estrategia de evaluación y la
dimensión de pensamiento activo, valor que indica una relación débil entre
estos valores las variables Valor medio están correlacionadas positivamente.
Empero, este resultado es estadísticamente significativo al nivel de p<0,05;
también un indicador de una relación positiva entre las dos variables; es
decir, a mayor puntaje en la variable de estrategias de evaluación, más
pensamiento activo tendrán los universitarios en la universidad - Huánuco,
2022.
Decisión:
con base en los resultados obtenidos, se decidió rechazar la hipótesis nula de
la hipótesis específica de la investigación.
Tabla 4. Correlación entre la variable estrategias de evaluación y
las dimensiones lectura crítica, análisis de información, habilidades críticas,
y pensamiento activo
|
VARIABLE / Dimensiones
|
Lectura Crítica
|
Análisis
de Información
|
Habilidades Críticas
|
Pensamiento Activo
|
|
|
Estrategias de Evaluación
|
Coeficiente
de ,200** correlación
Sig. (bilateral) ,000
|
,456**
,000
|
,382**
,000
|
,400**
,000
|
|
|
N 386
|
386
|
386
|
386
|
Fuente: Elaboración
Propia
**.
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
DISCUSIÓN
De acuerdo con la Tabla 1 y la Figura 1,
los resultados del análisis descriptivo de la estrategia de evaluación en el
nivel de frecuencia y datos porcentuales de las variables de la estrategia de
evaluación, se puede observar que una gran cantidad de estudiantes
universitarios tiende a reconocer alta 90.9%, normal 8,80%. bajo 0,3%, completo
Sin objeciones; también tienen índices de similitud en cuatro dimensiones: en
la primera dimensión el 87,30% de los estudiantes universitarios en su mayoría
se encuentran en un nivel alto en las evaluaciones formativas, el 8,80% se
encuentran en un nivel normal, seguido del nivel bajo de la segunda dimensión,
el 0,3%; en la segunda dimensión el 82,6% de docentes en su mayoría alcanzó un
nivel alto en la evaluación sumativa, el 17,10% alcanzó un nivel medio, seguido
del 0,3% nivel bajo, de acuerdo a los resultados del nivel frecuencia y
porcentaje, se concluyó que Conclusiones: La mayoría de los estudiantes de
educación superior en Huánuco 2022. es progresiva y formal; supera
significativamente las expectativas, lo que indica que las estrategias de
evaluación facilitan la evaluación formativa y sumativa de los estudiantes de
educación superior para lograr la calidad deseada de la educación
universitaria.
De acuerdo con la Tabla 2 y la Figura 2,
los resultados del análisis descriptivo de la variable pensamiento crítico
nivel de frecuencia y datos porcentuales, se ha observado que, entre los
estudiantes de educación superior, los estudiantes de último año tienen un alto
grado de identificación con el pensamiento crítico y alcanzan el 94,56%. Su
tasa general fue de 5,44% y los estudiantes de menor nivel fueron de 0,00%,
indicando que no aprobaron. De manera similar a las cuatro dimensiones, se
obtuvieron los siguientes resultados: en la primera dimensión de lectura
crítica, el 88,34 % de los estudiantes universitarios superiores con puntajes
superiores al 11,66 % se encuentran en el nivel medio, seguido del 0,00 % en el
nivel alto. Evaluación. Nivel bajo; en la segunda dimensión del análisis de la
información, el 81,35% de los docentes se encuentran en su mayoría en nivel alto,
el 18,65% de docentes en nivel medio, seguido del 0,00% de docentes en nivel
bajo; en la tercera dimensión de competencias básicas, el 69,43% de los
docentes se ubicaron en el nivel Alto, el 29,53% en el nivel medio, seguido del
1,04%; finalmente, en la cuarta dimensión de pensamiento activo, el 88,34 % se
encontraba en un nivel alto, el 11,66 % se encontraba en un nivel normal,
seguido del 0,00 % en un nivel bajo. De los resultados de los niveles de
frecuencia y porcentaje, se puede observar que, en el 2022, la mayoría de los
estudiantes universitarios de alto nivel en Huánuco están en el nivel alto,
seguidos del nivel medio, y algunos están en el nivel alto o bajo, lo que
indica que existe un nivel crítico. lectura, análisis de la información. Todavía
existen brechas en las habilidades críticas y el pensamiento positivo, lo que
sugiere que estas dimensiones aún deben mejorarse para garantizar una educación
universitaria de alta calidad.
De igual manera, en cuanto a los
resultados del análisis de correlación de la estrategia de evaluación y el
pensamiento crítico de los estudiantes universitarios, con base en el nivel de
frecuencia y datos porcentuales para las variables de estrategia de evaluación
en la Tabla 4, se observó que una gran proporción de la educación superior. los
estudiantes indicaron una relación significativa entre estas variables con
valores de correlación positivos. Sin embargo, este resultado es
estadísticamente significativo, lo que nuevamente muestra que las puntuaciones
de las dos variables están correlacionadas positivamente; es decir, a mayor
calificación en la variable estrategia de evaluación, más fuerte es el
pensamiento crítico entre los estudiantes universitarios de educación superior
- Huánuco, 2022. Asimismo, en cuanto a los resultados del análisis de
correlación sobre estrategias de evaluación y lectura crítica de estudiantes
universitarios de educación superior, se puede observar que una gran cantidad
de estudiantes presentan valores de correlación positivos débiles. Sin embargo,
este resultado fue estadísticamente significativo y nuevamente las puntuaciones
en las dos variables se correlacionaron positivamente; es decir, a mayor
puntaje en la variable estrategia de evaluación, más críticamente leen los
estudiantes de educación superior - Huánuco, 2022. Además, en cuanto a los
resultados del análisis de correlación de las estrategias de evaluación y el
análisis de la información de los estudiantes de educación superior, se observó
que una gran proporción de estudiantes presentaba valores de correlación moderadamente
positivos. Sin embargo, este resultado fue estadísticamente significativo y nuevamente
las puntuaciones en las dos variables se correlacionaron positivamente; es
decir, a mayor puntaje en la variable estrategia de evaluación, más informativo
fue el análisis de los estudiantes de educación superior - Huánuco, 2022. Asimismo,
en cuanto a los resultados del análisis de correlación sobre las estrategias de
evaluación y las competencias básicas de los estudiantes universitarios de
educación superior, se puede observar que un gran número de estudiantes
presentan valores de correlación moderadamente positivos. Sin embargo, este
resultado es estadísticamente significativo y nuevamente las puntuaciones de
las dos variables están correlacionadas positivamente; es decir, cuanto mayor
sea el puntaje de la variable estrategia de evaluación, mayores serán las
competencias básicas de los estudiantes de educación superior - Huánuco, 2022.
Finalmente, en cuanto a los resultados del análisis de correlación entre
estrategias de evaluación y pensamiento activo para estudiantes universitarios,
se puede observar que un gran número de estudiantes tienen valores de
correlación moderadamente positivos. Sin embargo, este resultado fue
estadísticamente significativo y nuevamente las puntuaciones en las dos
variables se correlacionaron positivamente; es decir, a mayor puntaje de la
variable estrategia de evaluación, más pensamiento activo fue en los
estudiantes universitarios de educación superior - Huánuco, 2022.
Al comparar los resultados (UNESCO, 2021) se
observa que entre el 2000 y el 2018 la tasa de matrícula universitaria en
América Latina aumentó del 19% al 38%, el otro resultado es que la tasa bruta
de matrícula de la raza aumentó del 23% al 52%. A medida que los institutos
universitarios de investigación cambiaron sus sistemas de calificación como una
estrategia para llegar a nuevos estudiantes, otro resultado positivo fue que la
cantidad de mujeres en la educación superior fue del 19 por ciento, gracias a
las políticas para garantizar que la paridad latina aumentara año tras año.
También por el contrario (UNESCO, 2021) reporta que las poblaciones de América
Latina y el Caribe siguen siendo desiguales y se ven amenazadas por currículos
rígidos tradicionales que aún están poco adaptados a la nueva realidad actual,
y por ende un gran número de egresados lo hacen. no desarrollan un pensamiento
crítico basado en la resolución de los principales problemas de cada profesión,
que aprenden y desarrollan durante sus estudios universitarios. Tāpēc Bezanilla
et al. (2018), López et al. (2021), Betancourt et al. (2020), Kaneze (2020),
Ali et al. (2019), Champaña (2020), Rivadeneira, etc. llegar. (2019), Manassero
(2020), Vázquez (2020), Adharini y Herman (2020), etc., centrándose en el
pensamiento crítico, retuvieron un total de cerca de 6.000.000 de personas en
la evaluación en comparación con los estudiantes recibidos y tuvieron un
porcentaje similar de formación. en sus aplicaciones, los resultados benefician
a los estudiantes y extienden el pensamiento crítico más allá de la disciplina
o el tema de su vida profesional y personal. Campos (2020) afirmó que el
pensamiento crítico y sus impulsos contribuyen a la enseñanza de las
matemáticas a los estudiantes que ingresan a la universidad. Refiriéndose al
autor, los mejores impulsos de pensamiento crítico permiten a los estudiantes
universitarios principiantes lograr resultados positivos en la enseñanza de las
matemáticas que una variedad de cursos puede brindar. De igual forma, Medina
(2020) identificó el pensamiento crítico, las habilidades metacognitivas y su
incidencia en el progreso de los estudiantes de arquitectura de segundo ciclo
de la Universidad de Lima. De igual forma, en su estudio sobre la promoción del
pensamiento crítico entre los estudiantes universitarios, analizando 25
artículos científicos, Lopes (2021) concluyó que el desarrollo del pensamiento
crítico entre los estudiantes universitarios es fundamental; Una habilidad
esencial que está suficientemente demostrada en la enseñanza para asegurar un
buen proceso de aprendizaje tanto para los profesores como para los alumnos.
También estudiado por Betancourth et al.
(2017) evaluaron el bajo nivel de pensamiento crítico de los participantes
entre los estudiantes universitarios de una institución de educación pública
chilena y realizaron un estudio que muestra que mejorar el pensamiento crítico
requiere aprender habilidades de razonamiento científico como la investigación,
el análisis, la argumentación y el análisis. Toma de decisiones. Por otro lado,
Guzmán (2017) y otros argumentan que la educación superior no solo prepara a
los estudiantes para carreras o desarrollo profesional a través de las
inteligencias múltiples, sino estrategias para que los estudiantes fortalezcan
el pensamiento crítico, especialmente cuando se trata de evaluar la materia.
Del mismo modo, Afandi et al. (2019) y
Maya y Prasetyo (2021) sugieren que el pensamiento crítico debe definirse no
solo por el desarrollo de ciertas habilidades, sino también por la forma en que
estas habilidades se aplican en la sociedad. Por lo que concluyeron que es importante
utilizar estrategias que puedan promover el pensamiento crítico en los
estudiantes universitarios. De igual forma, Cangalaya (2020) en su publicación
sobre la relación entre el desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo de
investigación para estudiantes de instituciones de educación superior encontró
que las habilidades de razonamiento, resolución de problemas, análisis y
evaluación son fundamentales para el logro del pensamiento crítico. Se avanza
en forma de una revisión del trabajo que fomenta activamente el pensamiento y
la reflexión; proporciona a los estudiantes las características generales de un
pensador crítico.
En el caso de Hernández (2019) al estudiar
la relación entre el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios y
las estrategias de evaluación, señaló que las prácticas de evaluación mantienen
un vínculo distinto en el proceso de enseñanza de los estudiantes, lo cual es
muy importante para poder determinar las mejores estrategias de evaluación y
garantizar que los estudiantes tengan suficiente desarrollo de aprendizaje. Por
el contrario, en su estudio, Arenas (2021) propuso un modelo intertextual
virtual como estrategia de aprendizaje para ampliar el pensamiento crítico y
las habilidades cognitivas de los estudiantes universitarios mediante la
lectura e interpretación intertextual de mensajes en redes sociales, que 160
estudiantes universitarios consideraron necesario mejorar. habilidades
cognitivas. habilidades. Las capacidades, concluyó, requieren la introducción
de un modelo que incluya actividades estratégicas. De igual forma, Ramírez
(2021) investigó la relación entre el pensamiento crítico y el aprendizaje
basado en proyectos en un estudio de estudiantes de pregrado en historia de las
civilizaciones en una universidad privada de Lima; Predomina la crítica al
texto, las habilidades críticas de los estudiantes son débiles y no pueden ver
con claridad la situación real del entorno, por lo que se concluye que se deben
utilizar métodos de enseñanza a través de proyectos promotores del desarrollo.
Criticar, pensar. En ambos estudios, los resultados fueron opuestos a los
resultados de este estudio porque, a diferencia de este estudio, el índice de
pensamiento crítico fue más bajo. Los resultados se compararon con las
hipótesis generales; se utilizaron pruebas estadísticas de correlaciones descriptivas
para determinar si existe una relación significativa entre las estrategias de
evaluación y el pensamiento crítico en estudiantes universitarios de educación
superior - Huánuco, 2022; De acuerdo con la Tabla 4, se muestra que las
estrategias de evaluación tienen un efecto significativo en el pensamiento
crítico. El pensamiento tiene un impacto significativo. El pensamiento crítico
tuvo un efecto significativo y se correlacionó más con las estrategias de
evaluación, con una significación > 0,05. Se utiliza para comparar resultados
con hipótesis específicas; Se utilizan pruebas de estadística descriptiva para
determinar si existe una relación significativa entre las dimensiones del
pensamiento crítico entre los estudiantes de la Universidad de Huánuco - 2022;
Según la Tabla 09, la revisión estadística muestra que el 90,90% de ellos tiene
una estrategia de evaluación alta afecta significativamente las dimensiones del
pensamiento crítico.
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