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Volumen 6,
No. 11
Julio
- diciembre 2024
Páginas 25 - 43
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ISSN: 2710 - 0537
ISSN-L: 2710 – 0537
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Construcción de aprendizaje significativo en modalidad blended en universidades
Construction of meaningful learning
in blended mode in universities
Adrian Mateo Bustamante
mateobu@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5132-3876
Universidad César Vallejo, Lima, Perú
Jesús Emilio Agustín Padilla Caballero
jpadillac@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9756-8772
Universidad César Vallejo, Lima, Perú
Alvaro Miguel Naupay Gusukuma
anaupayg@uni.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-8959-2474
Universidad Nacional
de Ingeniería, Lima, Perú
Gissela Del Pilar Aldana Bravo
daldanabr@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2050-0363
Universidad César Vallejo, Lima, Perú
https://doi.org/10.61287/rebe.v6i11.1180
Artículo
recibido 10 de febrero 2024 | arbitrado
05 de marzo | aceptado
20 de mayo 2024 | publicado 02 de julio 2024
Resumen
La temática se ocupa del aprendizaje significativo vinculado al blended learning como un enfoque
educativo con el potencial de promover el aprendizaje significativo al brindar
a los estudiantes una diversidad de experiencias de aprendizaje que pueden
adaptarse a sus necesidades e intereses individuales. El objetivo fue conocer cómo se construye el aprendizaje
significativo en la modalidad blended en
universidades. Metodológicamente de tipología básica; debido a que, permitió
profundizar el conocimiento y comprender sobre el tema, se utilizó un diseño de
investigación hermenéutico, realizando entrevistas semiestructuradas a 5 docentes
expertos a nivel nacional e
internacional. Los resultados mostraron que el constructivismo, la motivación, la reflexión y el uso de recursos
digitales promueven la participación activa, la comprensión profunda y la
construcción de aprendizajes significativos y conectados con experiencias
previas. En conclusión, es clave profundizar en estrategias basadas en el constructivismo, la motivación,
reflexión y uso de recursos digitales para generar aprendizajes significativos
en educación blended.
Palabras
clave: Aprendizaje significativo; Recursos digitales; Plataformas virtuales;
Herramientas de colaboración
Abstract
The topic addresses meaningful learning linked to blended learning as an educational approach with the potential to promote meaningful
learning by providing students with a diversity of learning experiences that can be adapted to their individual needs and interests. The objective was to know how meaningful learning is built in the blended
modality in universities. Methodologically of basic typology; Because it allowed us to deepen our knowledge and understand the topic, a hermeneutic research
design was used, conducting semi-structured interviews with 5 expert teachers at a national
and international level. The results showed that constructivism, motivation, reflection and the use of digital
resources promote active
participation, deep understanding and the construction
of meaningful learning connected to previous experiences. In conclusion, it is key to delve
into strategies based
on constructivism, motivation, reflection and use of
digital resources to generate significant learning in blended
education.
Keywords: Meaningful learning;
Digital resources; Virtual platforms; Collaboration tools
INTRODUCCIÓN
Durante la emergencia sanitaria mundial, el
sector educativo y los gobiernos implementaron alternativas con el fin de
evitar retrasos en la formación de estudiantes; así mismo, según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
- UNESCO et al.,(2021) refirió que los gobiernos se enfrentaron
a diversos obstáculos, tales como la ausencia de recursos
institucionales, la ausencia de políticas educativas pertinentes, fondos
consistentes para respaldar una educación de calidad a distancia, etc., de
ahí que, en países de bajos ingresos
económicos, el medio radial fue el más utilizado para la enseñanza a
distancia, a diferencia de los países con mayores ingresos económicos, se
mantuvo la estrategia utilizando los medios televisivos; toda vez que, estos fueron más atractivos para los
estudiantes, denominándose en países como Perú, Chile, México, etc., con
programas como aprendo en línea o aprendo en casa.
Así mismo, éstas
modalidades de estudios
no solo se podían visualizar o acceder a través de la implementación de programas de televisión
y radio sino también por dispositivos móviles como laptops, tabletas,
celulares, etc., de esta forma, la estrategia fue más allá, generándose
paquetes de aprendizaje para llevar a casa; sin embargo, aún no existe
suficiente evidencia sobre la efectividad del formación a distancia; en consecuencia, se precisa que, los entes
educativos encargados de velar por una adecuada enseñanza y garantía de aprendizaje en
todos sus niveles educativos, carecían de compromiso, dedicación, responsabilidad. Esto probablemente se relaciona
con la gestión de presupuestos e inversiones
en tecnologías de información y comunicación (TIC), para la
educación y acciones de mejora frente a la condición de pandemia. Estos
factores fueron determinantes para garantizar un servicio educativo de calidad,
eficiente y responsable en todos los niveles.
Adicionalmente, la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico - OCDE (2021) informó que según el Programa
para la Evaluación Internacional de Estudiantes – PISA,
los discentes no estaban preparados para el mundo del aprendizaje digital,
mientras según la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (TALIS), la mayoría de los educadores encuestados habían cooperado en programas de formación relacionados con la TI; de ahí que, la minoría tenía necesidad por aprender; por tanto, referente
a lo anterior, cabe resaltar que, tanto docentes como estudiantes
necesitaban obligatoriamente capacitación o cultura educacional para incentivar
el control diestro y provechoso de los TIC; es así que, explícitamente se convirtió en
un desafío para ellos; en fin, podemos mencionar que es de vital importancia la
capacitación constante en el uso de las TIC a nivel de educación, más aún en un contexto
post pandemia. Así mismo, el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF (2020) informó que hay un tercio
de todos los estudiantes de la región que no han recibido una educación de calidad a distancia, debido
a la falta de acceso a la cobertura necesaria para utilizar los
métodos de aprendizaje a través de internet, televisión, radio, teléfonos
inteligentes y mensajes de texto.
Se suma, que se precisa como teoría específica el aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel (2000); en la cual enfatizó la importancia de relacionar la nueva
información con los conocimientos previos de los estudiantes,
construyendo una comprensión profunda y conectada.
Por otra parte, a nivel nacional el
Ministerio de Educación – Minedu (2023) acorde a los interrogatorios realizados a los
docentes, éstos indicaron que los estudiantes radicaban en áreas rurales, lo
que conllevó a detectar dificultades para conectarse a las clases virtuales; es
así que, para dichas clases, los docentes de las escuelas rurales recurrieron a
diferentes alternativas para la enseñanza, haciendo
uso de nuevas estrategias,
como usar WhatsApp; no obstante, este medio de
comunicación implicó principalmente una dinámica de enseñanza asincrónica
basada en la comunicación a través de mensajes, lo que generó una comunicación poco fluida entre docentes y estudiantes; por tanto, siguiendo la
cadena expuesta textualmente líneas arriba, se entiende que la limitación de
los medios de aprendizaje a través de WhatsApp no
surtió efectos positivos para el logro del aprendizaje; en consecuencia, este
panorama de dificultad de conectividad a las clases
virtuales aún más se vio afectado en el
entorno de localización rural.
También, la Plataforma Única del Estado
Peruano- PUEP (2022) durante la pandemia
del coronavirus informó la existencia de los problemas del sistema educativo (SE), en la cual
estos revelaron nuestras
debilidades en cuanto a la implementación y el progreso
en el SE; de ahí que, descubrimos que el sistema educativo presenta muchas
carencias y necesidades que se convirtieron en un desafío.
Se resalta
la justificación epistemológica que se basa en la capacidad para promover una comprensión
profunda, estructurada y significativa del saber; asimismo, todas las justificaciones
versan el interés pedagógico frente a la necesidad de seguir aprendiendo a través
de una adecuada mediación tecnológica
y presencial. En consecuencia, el propósito de la investigación fue conocer sobre la construcción del AS a través de la modalidad blended (MB) para
actualizar el estado del arte de la categoría base; así mismo, profundizar en la comprensión de cómo se puede
promover y cultivar un aprendizaje que tenga
sentido y relevancia para los estudiantes en esta modalidad; además, se
buscó analizar las prácticas educativas y el diseño de los entornos de aprendizaje para una mejora continua.
Referentes teóricos
Existen escasos estudios a nivel
internacional sobre el aprendizaje significativo en la Modalidad Blended. Sharma y Shree (2023) indicaron que después de la ocurrencia de la
pandemia, se ha visto el cambio medular en el sistema educativo tradicional.
Existiendo la necesidad de comparar tres modelos de educación integral; así se
tiene, la presencial, en línea y combinada. Las diferencias entre los tres
estilos de educación se evaluaron en términos de contenido del curso,
conveniencia, valor percibido y resultados de la educación; es así que, después
de la pandemia, el sistema educativo buscó alternativas de solución para el aprendizaje
bajo un entorno de modalidad de enseñanza virtual
(MEV); por lo que algunas modalidades virtuales no tuvieron efectos positivos en la formación académica. Adicionalmente, Nikolopoulou
y Zacharis (2023) consideraron que el aprendizaje
combinado es un fenómeno creciente en la educación a nivel superior después de
la coyuntura de salud mundial, aunque la investigación sobre aprendizaje combinado
va en aumento, son menos los estudios que analizan el comportamiento de instrucción de los educandos de nivel superior en ambientes
de aprendizaje combinado. Este tratado tiene por finalidad indagar las
apreciaciones del comportamiento de
aprendizaje mixto de los estudiantes poco después de la pandemia; por ello,
después de la ocurrencia de salubridad mundial, la educación implementó
diversas modalidades virtuales para hacer efectivo el aprendizaje considerando
el contexto estudiantil; en conclusión, se dedujo que estas modalidades no han
tenido repercusiones provechosas en la educación de los aprendices.
A nivel nacional
hay poca información sobre el aprendizaje
significativo en modalidades blended post pandemia,
por ello se contó con los aportes de la investigación de Valverde et al.,
(2022) quienes mencionaron que debido a la pandemia del Covid-19, actualmente la educación a distancia
se ha fortalecido en términos de desarrollo académico, teniéndose en cuenta las
estrategias tecnológicas para garantizar la calidad de la educación. Así
también, el propósito del estudio fue identificar las diferentes contribuciones
recientes, al AS en el contexto post pandemia; por tanto, los gestores de la educación, después de la pandemia, se han planteado
diferentes estrategias de aprendizaje y herramientas tecnológicas (HT), obedeciendo al panorama post pandemia; en síntesis, después
de implementar la HT podemos inferir que pocos docentes
y estudiantes estaban y están capacitados en su uso. Adicionalmente, se tienen los aportes de Padilla et al.,(2022) quienes indicaron en un contexto
de pandemia la necesidad
por aprender de las HT, debido al cambio de una
modalidad de estudio presencial a virtual; es así que, en este panorama, las
acciones académicas del docente como las de impartir clases
virtuales se convirtió en el rol indispensable; es por ello que,
dichos docentes se han visto
obligados a explorar y brindar servicios educativos a
los estudiantes empleando las herramientas tecnológicas; en ese sentido, el propósito de la
investigación que han planteado fue interpretar las características útiles de
las representaciones graficas para la obtención del AS en los estudiantes; es así que, el
resultado mostró la importancia y la necesidad por utilizarlas en los
aprendizajes bajo la modalidad virtual; adicionalmente.
Por otra parte, se precisó plasmar las
subcategorías principales, el cual, contiene las teorías empezando desde una vista panorámica al enfoque constructivista (EC),
es por ello que, Según Jack-Waugh
(2023) en su investigación planteó un EC enfocado a desarrollar un aprendizaje que respalde la demencia de las personas
antes, durante y después del proyecto. El estudio se basó bajo las experiencias
informadas por los defensores de los cambios en las perspectivas profesionales
y personales de las personas con demencia, por tanto,
el EC buscó generar nuevos conocimientos a partir de la problemática tratada de un fenómeno de estudio; mientras Aulestia et al.,(2019) consideraron que en la
educación superior es muy importante estimular y facilitar la Colaboración, fundamentada en el intercambio
de saberes y la creación
de resultados entre
pares con una perspectiva
altruista de cooperación y responsabilidad; demostrando el comportamiento
constructivista de interpretación de la tarea académica. Así mismo, otra
categoría que fue considerada es la Teoría de la Motivación en el Aprendizaje (TMA), respecto a ello, Lingappa et al.,(2023); hace énfasis sobre
la aplicación de la TMA para comprender la relación
existente entre la motivación puesta en marcha y el desempeño empresarial del personal; por tanto,
da entender que la TMA aplicado en el ámbito empresarial, permite descubrir
cuanto se siente comprometido y motivado a aprender el personal durante la
etapa de ejecución de sus actividades; en
consecuencia, podemos inferir que la TMA se basa en la motivación intrínseca y
extrínseca del aprendiz para adquirir nuevas habilidades y que estas promuevan
un aprendizaje más duradero. Por su parte, De La Cruz y Morales
(2019) señalaron que el 60%
de la motivación profesional de los estudiantes se encuentra en el segundo
nivel; es decir, los estudios mostraron que los educandos demostraron un alto
rendimiento académico.
Del mismo modo,
se consideró por ultimo
a la
Teoría Cognición Situada
(TCS); debido a que esta, contribuyó significativamente en el aprendizaje de
los estudiantes, por ende, según Lui y Goel (2022) en
sus investigaciones, aplicaron la TCS para investigar empíricamente los efectos
de la conciencia de las variables situacionales (interacción social, ubicación
y tarea) en el aprendizaje y a su vez comparó los resultados entre la formación
en turismo de realidad virtual y las condiciones experimentales;
por lo tanto, se entiende
que la TCS se basó en la comparación de la obtención
del conocimiento comparando el mundo imaginario con el mundo real; en síntesis, podemos
mencionar que la TCS
se enfoca en la generación del conocimiento bajo un
contexto de la interacción social activo de los
estudiantes. Por otra parte, para las plataformas virtuales (PV) se han
considerado los estudios de Xue-Tong et al.,(2023) quienes aplicaron su uso durante el
proceso de aprendizaje; en la cual,
entrenaron ratones para ejecutar tareas cognitivas contextuales, con reglas que
van desde la discriminación hasta la coincidencia
de patrones retrasados; es decir, a grandes rasgos
las PV permitieron hacer seguimientos por etapas de actividades programadas; en
conclusión, las PV permiten gestionar tareas ejecutadas para poder medir,
evaluar y corregir dichas actividades encomendadas; por su parte, Trejo et al.,(2023)
informaron que la alternativa digital es muy apreciada por los docentes
siendo interactiva y fácil de usar durante el aprendizaje de los
estudiantes. Del mismo modo, para los Recursos Multimedia (RM), se ha tomado en
consideración las investigaciones realizadas por Cui (2023), el cual,
planteó el Modelo
Integrado de Enseñanza Multimedia propuesto- IMTM y utilizó la enseñanza
basada en el lenguaje para mejorar las habilidades comprensivas de los estudiantes,
a su vez, utilizó recursos pedagógicos inteligentes, especialmente las
habilidades de escuchar y hablar; por tanto, los RM nos permiten aplicarlo para
generar conocimientos y mejorar habilidades a nuestro
propio ritmo. Es así que los
RM se podrían considerar en el mundo académico como la retroalimentación para
la adquisición del aprendizaje; asimismo, Sylvia del Rosario et al.,(2023) indicaron
que la multimedia interactivo aborda cada tema desde una
perspectiva conceptual y procedimentalmente accesible e
ilustrativa que muestra cómo realizar una actividad con una determinada
herramienta; en ese sentido, su concepto de diseño es mostrar gradualmente el
proceso de lograr un objetivo determinado, lo que promueve el aprendizaje independiente
de los estudiantes, la consolidación del conocimiento y la evitación de
deficiencias comunes. Además, cada sección de multimedia se entrega
dentro de un plan de estudios que enfatiza
y refuerza los problemas que históricamente han desafiado a los estudiantes. Adicionalmente, para brindar y adquirir el AS de forma eficiente
y eficaz, inclinamos la balanza
para considerar a las Herramientas de colaboración en
línea (HCL); razón por la cual, citamos
a Lu et al.,(2023) ya que,
implementaron una herramienta de visualización
interactiva con geometría 3D, que ha sido desarrollada e implementada como nuestro banco de pruebas; deahí que, las HCL sehanimplementado como alternativa de aprendizaje online por
la virtualidad, toda vez que, la comunidad estudiantil hacen uso para recibir e
impartir clases virtuales con la finalidad de fomentar un aprendizaje sólido sin
límites formativos.
Para Salgado-Reyes (2023) el uso de medios tecnológicos puede mejorar la
efectividad de la enseñanza al facilitar el acceso a los materiales didácticos,
la cooperación entre estudiantes y docentes y la personalización del
aprendizaje; además, se destacan los retos que pueden surgir al utilizar
herramientas tecnológicas y se dan algunas sugerencias para superarlos.
También es preciso mencionar la
contribución del Aprendizaje Reflexivo (AR) para la adquisición
del aprendizaje para la vida es de vital importancia, por lo que, se indagó
arduamente y consideró el estudio de Wang et al.,(2023), en la cual, señaló la
reflexión entre compañeros, la autorreflexión y la discusión en grupo permiten
superar el pensamiento reflexivo y las características de solución de
incógnitas; por tanto, podemos considerar al AR como la capacidad de inducir al estudiante a cultivar sus propios
conocimientos basados en las actividades realizadas; por ello, este tipo de aprendizaje, debe formar parte de la rutina académica
de los estudiantes, primordialmente después de la ruta de adiestramiento de
aprendizaje bajo la MB; a su vez, los tratados publicados por Sartor et al.,(2023) mostraron que cuando
utilizaron las estrategias metodológicas desarrolladas, se promovió un
aprendizaje reflexivo a medida que los estudiantes avanzaban en el análisis autocrítico de su
aprendizaje.
MÉTODO
El tema abordado forma parte de una
investigación de tipología
básica; debido a que,
permitió profundizar el conocimiento y comprender sobre el tema.
Referente
al diseño de investigación al cual perteneció el estudio fue no experimental
empleando el método hermenéutico; por lo que, este método permitió interpretar
el estado de la cuestión de los fenómenos estudiados.
Categorías,
Subcategorías y matriz de categorización
En el presente
estudio, se precisó
en establecer como Categoría
base: Aprendizaje significativo, con
sus respectivas subcategorías; el cual contienen, teorías, recursos digitales
y estrategias de enseñanza
relacionados con la construcción
Tabla 1. Matriz de Categorización Apriorística
|
Categoría Base
|
Subcategorías
|
Subcategoría
|
|
Aprendizaje
Significativo
|
Teorías
|
Enfoque constructivista
|
|
Motivación en
el aprendizaje
|
|
Cognición situada
|
|
Recursos digitales
|
Plataformas virtuales
|
|
Recursos multimedia
|
|
Herramientas de colaboración en línea
|
|
Estrategias de enseñanza
|
Herramientas de colaboración en línea
|
|
técnicas de enseñanza
|
|
Aprendizaje reflexivo
|
Fuente: Elaboración propia.
Escenario de estudio
La exploración se realizó a través de la
herramienta virtual Zoom; además, cabe aclarar que los informantes son altos
profesionales internacionalmente; es por ello que, la entrevista con los expertos se realizó
bajo un entorno virtual; asimismo, la entrevista fue grabada en audio y video
para que posteriormente se almacene en la
nube y de esa manera tener acceso a través de
enlaces sin importar el lugar ni el tiempo; en ese sentido, se respaldó la
investigación bajo la credibilidad y posteriormente permitió realizar la auditabilidad.
Participantes
Los involucrados para la investigación
constaron de 5 docentes en formación de educación, tanto nacionales como
internacionales; en ese sentido, a continuación se presentan los participantes. de aprendizaje significativo en MB; es así que, a continuación, se presenta la tabla
siguiente 01 (véase tabla 1).
Participante 01:
Docente e Indagadora de la Facultad de
Gestión de la Universidad Nacional, Costa Rica. Habilitada en Metodología de
Indagación Legos Serious Play, Acreditada en Diseño y
creación de prototipos en tácticas de gamificación,
Acreditada como preparadora en metodología Wake up Brain.
Ha publicado varios libros, artículos científicos, ponencias y es revisora de
algunas revistas académica-científicas.
Participante 02:
Doctora en Interlocución Social por la
Universidad San Pablo CEU y profesora auxiliar en la Sección de Periodismo y
Comunicación Empresarial de la Universidad Rey Juan Carlos. Graduada en
Periodismo por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Cuenta con dos maestrías: una en radio (CEU) y otra
en Comunicación de Organismos Públicos y Políticos
(UCM). Miembro del Grupo de investigación en Comunicación, Comunidad y Cultura de la
Universidad Rey Juan Carlos (GICOMSOC).
Participante 03:
Académica/Consultora, AGRH Dirección y Manejo de Recursos
Humanos Universidad Técnica
Nacional, Sede Central, Alajuela, Costa Rica.
Participante 04:
Maestro de educación y profesor en la
Universidad Católica de Trujillo, Trujillo Lima, Perú. Escritor, Pedagogo,
Ensayista, Columnista, Poeta, Editor, Divulgador académico, Teórico educativo y
Consultor pedagógico.
Participante 05:
Académica-Investigadora de la Escuela de
Administración de la Universidad Nacional
de Costa Rica, Programa Habilidades Blandas Organizacionales,
Coordinadora Red de Mujeres Académica de la UNA.
Técnicas
e instrumentos de recolección de datos
Consistió
en realizar un estudio de exploración
rápido para saber cómo se encontraba el estado del arte; frente a esto, la
técnica que se empleo fue organizar la matriz de categorización apriorística
(MCA); con ese data se extrajo el objetivo general y los específicos;
adicionalmente, por cada subcategoría se extrajo 6 reactivos dando homogeneidad
a la MCA; seguidamente, se indagó a buscar en espacios académicos a los informantes a través de, Google Scholar,
ResearchGate y LinkedIn. En ese sentido,
se empleó como instrumento la
guía de preguntas semiestructuradas y como técnica
empleada fue la entrevista.
Procedimientos
Con respecto al procedimiento de
investigación, inicialmente se contextualizó y delimitó la realidad problemática, para
el aprendizaje bajo la modalidad blended. Una vez
establecido el contexto, se revisaron estudios previos relevantes a la
problemática mediante la consulta de repositorios de contenidos académicas como Mylof, el cual, contiene
revistas indexadas como Scopus, Web of Science entre
otros, de ahí que, la información
actualizada y pertinente obtenida de estas fuentes confiables junto con la
orientación del asesor metodológico, permitió generar una introducción sólida,
del mismo modo, se realizó el registro de los datos del investigador en las plataformas académicas como Orcid y Google
Scholar, de esa manera se otorgó mayor formalidad
y credibilidad al estudio. Posteriormente, se llevó a cabo una exhaustiva búsqueda de antecedentes nacionales e internacionales
para construir el marco teórico, privilegiando estudios recientes publicados en
revistas de alto impacto, acordes a
la temática abordada, seguidamente, una vez finalizada la estructuración del marco teórico,
se procedió objetivamente a elaborar la matriz de categorización
apriorística (MCA) delimitando categorías base y subcategorías coherentes y alineadas con el título de investigación, procediendo
posteriormente a formular
los reactivos mediante la herramienta Excel y
exportando los reactivos al Canva para crear la
presentación, para ilustrar la entrevista por Zoom. Adicionalmente, se empleó
la plataforma Research Gate, el cual, permitió
la apertura de una vía de conexión para contactarse
con los investigadores expertos en la materia de investigación cualitativa, una vez establecida el contacto, se programó la realización de la entrevista vía
Zoom estableciendo día y hora. Cabe precisar, llegado
el día de la liga, se solicitó
el consentimiento al informante para que la reunión
se llevara a cabo la filmación de audio y video, de inicio a fin, respaldando de esa manera el estudio.
Dicha grabación fue almacenada en la nube, el cual permitió generar
enlaces para su respectiva accesibilidad al público brindando credibilidad y auditabilidad,
además cabe precisar que los enlaces fueron hipervinculados en el informe
y anexos, hasta esta trayectoria investigativa se siguió un proceso sistemático, recurriendo a
fuentes confiables y herramientas académicas, con la orientación y aporte del
experto asesor e informantes, para construir una investigación sólida y formal.
Respetando la secuencia establecida por la guía de elaboración de producto,
se procedió a sistematizar todas las respuestas brindadas por los informantes,
haciendo uso del software de redacción
conocido como Microsoft Office en su última versión
(365) desde la función dictado por voz; traducción realizada en español y con
oradores. Así mismo, se generó una nueva
hoja donde se procedió a ordenar la data cualitativa por categoría,
subcategoría, pregunta e informante; de tal modo que, se generó una nueva matriz de sistematización. Para la redacción
de estilo, se empleó Microsoft Office
y Simple TTS, luego se empleó el software Atlas Ti , el cual permitió generar la nube de palabras, para apoyar
la sistematización, el análisis y hermenéutica de la
indagación cualitativa. Una vez generada la nube de palabras, con la ayuda del
Inteligencia Artificial (IA), se insertó el comando para generar el organizador gráfico,
con los hallazgos obtenidos, que se exportaron a Mindomo,
el cual, esta herramienta colaborativa permitió generar los mapas mentales, es
así que, en este proceso indagatorio fue crucial identificar las teorías
emergentes que resaltaron este estudio. Seguidamente, con el apoyo
de la nueva versión de IA se generó las conclusiones y
recomendaciones, que las herramientas y plataformas de apoyo empleadas en este
apartado de estudio solo sirvieron de apoyo, ya que, el contenido
de forma y fondo
de la investigación en materia
de redacción está bajo
responsabilidad del investigador, finalmente para la elaboración de las
referencias se empleó la herramienta Mendeley
configurada a formato APA en la versión establecida en la guía de elaboración
de producto.
RESULTADOS
Los siguientes conceptos responden al objetivo específico de conceptualizar las diferentes teorías relacionadas con
los aprendizajes significativos así se tienen: El Enfoque
Constructivista (EC) se desarrolló y evolucionó, incorporando tecnología, retos y proyectos, con el objetivo de promover el aprendizaje significativo a lo largo de la vida. Fue así que dicho
enfoque permitió a los estudiantes desarrollar sus propias herramientas y
capacidades de aprendizaje, fomentando el pensamiento crítico
y la construcción del conocimiento. En ese sentido, el aprendiz fue el principal responsable de su etapa de aprendizaje, fortaleciendo
habilidades de autorregulación y promoviendo el “saber hacer” y “aprender a
aprender”. De ahí que, se reconoció la importancia del aprovechamiento
Figura 1. Enfoque Constructivista- EC
Fuente: Atlas Ti 9.
Por otra parte, en la investigación llevada
a cabo por Waugh (2023), se exploró
las perspectivas de personas
con demencia y se propuso el enfoque tentativo en el aprendiz como una
perspectiva pedagógica adecuada para abordar sus necesidades
específicas El EC fue aplicado con el objetivo
de apoyar el desarrollo de un aprendizaje que respalde la demencia,
reconociendo la importancia de
adaptar el enfoque a las características y necesidades particulares de este
grupo. La implementación del EC en modalidades blended, que combinan el espacio
físico y virtual,
también fue analizada en el estudio. Esta combinación permitió enriquecer aún más durante
la etapa de aprendizaje en el
entorno de las personas con demencia.
Al utilizar modalidades blended, se pudo aprovechar tanto el entorno físico de
los saberes previos
del aprendiz, su autonomía
en la adquisición del aprendizaje, así como la importancia del acompañamiento
docente como mediador y guía, y la combinación del espacio físico y virtual en
el aprendizaje híbrido. como el virtual para brindar un apoyo integral y adaptado a las necesidades
individuales de cada persona. Relacionando estos hallazgos con la información
proporcionada por Aulestia et al.,(2019) destacaron la importancia de estimular
y facilitar la cooperación en la ES. La perspectiva altruista de cooperación y
responsabilidad, junto con el
comportamiento constructivista de interpretación de la tarea académica, son
aspectos clave para fomentar un entorno de aprendizaje colaborativo y
enriquecedor.
Las teorías que emergieron con respecto a
la subcategoría de la teoría del EC fueron
dos. El valor pedagógico, el cualimplicó facilitar el conocimiento
significativo, aplicar el aprendizaje en contextos generales y específicos,
construir experiencias educativas y fomentar una comprensión profunda. Además, buscó
promover la reflexión, la resolución
de problemas y la colaboración entre los estudiantes. Adicionalmente, emergió
los beneficios importantes, por lo que estos, incluían el desarrollo de la autonomía
en el estudiante, la
Instrucción holística de los discentes y la construcción de conocimientos duraderos
y relevantes para su desarrollo académico y personal.
La TMA en MB fue una fuerza interna que impulsó a los estudiantes a participar activamente, perseverar y lograr
metas educativas.
Adicionalmente, esta motivación se basó en el
deseo, la curiosidad y el interés de construir un aprendizaje significativo. Por tanto,
contribuyó a dirigir la atención,
fomentar la persistencia y el esfuerzo, generar
interés y conexión emocional, y promover la aplicación práctica del
conocimiento. Por otra parte, la investigación realizada por Lingappa et al.,
(2023) se centraron en el ámbito empresarial, donde se enfatizó
la aplicación de la TMA para comprender la interrelación entre la
motivación y el desempeño laboral.
La TMA proporcionó un marco teórico
para analizar cómo la motivación impulsó
el desempeño, la satisfacción
y la productividad en este contexto. La comprensión de los factores
motivacionales permitió a las organizaciones implementar estrategias efectivas
para fomentar la motivación y mejorar el rendimiento del personal.
La TMA desempeñó
un papel fundamental en el enfoque educativo,
especialmente en el contexto del aprendizaje significativo y la MB. Tanto el docente como el estudiante jugaron roles cruciales en mantener la motivación a lo largo del proceso. Del mismo modo, La teoría
de la cognición situada (TCS)
destacó la influencia del entorno y las interacciones sociales durante la etapa
de aprendizaje. En ese sentido, los informantes resaltaron la importancia de conectar
el conocimiento con las experiencias cotidianas, promover la acción y la interacción en contextos
culturales específicos, adaptar el aprendizaje a las condiciones y recursos
disponibles. Además, enfatizaron la necesidad de fortalecer el autoconcepto y la autoimagen del estudiante, integrar
tecnología y estrategias prácticas, y fomentar la producción y transformación
del conocimiento. Por lo tanto, la educación se enfocó en lo actual y el
futuro, utilizando estrategias que promovió un aprendizaje significativo y
relevante para la vida actual. En resumen, el aprendizaje significativo y la
cognición situada se complementaron para aprovechar y construir conocimiento
basado en situaciones y contextos específicos. Además, la teoría de la
cognición situada en el aprendizaje significativo en MB destacó la influencia
del contexto y la situación durante la etapa del aprendizaje, fomentando la
contextualización, la colaboración y el uso de HT para construir un conocimiento más
profundo y relevante. (Véase figura 2).
Figura 2. Teoría de la cognición situada -TCS
Fuente: Atlas Ti 9.
Por su parte,
los estudio de Lui y Goel (2022)
exploraron los efectos de la conciencia de variables situacionales, como la
interacción social, la ubicación y la tarea
en el aprendizaje; además,
compararon los resultados del aprendizaje entre la formación en turismo de
realidad virtual y las condiciones experimentales. En él, se indicó la
relevancia de la cognición situada
en el diseño de ambientes
de aprendizaje y la consideración de factores contextuales para mejorar el aprendizaje.
Asimismo, se resaltó la relevancia de la TCS en la fase de la
adquisición de conocimientos.
Las teorías que emergieron con respecto
a la subcategoría de la TCS fueron por una parte
los aspectos claves, el cual consideró, el fortalecimiento del autoconcepto y la autonomía
del estudiante. También la incorporación de tecnología y estrategias prácticas.
Por otra parte, emergió el
complemento del AS. Estos complementos incluían la sinergia entre ambas
teorías. Además, se destacaba la construcción de conocimientos en situaciones específicas, así como la influencia del contexto y la
situación durante la secuencia formativa. En resumen, el aprendizaje
significativo se complementó para crear un enfoque educativo que aprovechó y
construyó conocimiento en base a situaciones y contextos específicos. Asimismo,
los siguientes conceptos responden al objetivo específico de diferenciar los
tipos de recursos digitales para la construcción de Aprendizaje; las
plataformas virtuales (PV) en el contexto educativo fueron una herramienta
fundamental para el aprendizaje blended; por lo que, fueron diseñadas de manera amigable,
flexible y estéticamente atractivas, permitiendo a los usuarios sentirse
incluidos y motivados. Además, estas PV ofrecieron herramientas audiovisuales,
espacios de participación activa y se adaptaron a las necesidades de cada generación. Las PV han sido intuitivas,
flexibles y estimulantes que promovió un aprendizaje significativo, la
construcción del conocimiento y generar un entorno motivador en el aprendizaje virtual. (véase figura 3).
Figura 3. Plataformas Virtuales- PV
Fuente: Atlas Ti 9.
Por otra parte, en el estudio abordado por Qu et al.,(2023), se investigó
el comportamiento cognitivo y la adaptabilidad de ratones en tareas
contextuales. Para ello, se emplearon PV en entornos de investigación.
Estas PV proporcionaron un medio efectivo para estudiar y evaluar
las capacidades cognitivas de los sujetos en diferentes contextos.
Relacionando esta información con el tratado por Trejo et al., (2023), se
destaca la apreciación de los docentes hacia las alternativas digitales
interactivas y fáciles de usar. La
investigación con ratones utilizando PV podría proporcionar una alternativa
digital valiosa en el ámbito educativo. Las PV interactivas podrían facilitar el
aprendizaje y la enseñanza al ofrecer un entorno
de aprendizaje más inmersivo y participativo para los estudiantes. Al combinar estas perspectivas, se puede argumentar que las PV utilizadas en la investigación con ratones podrían
ser adaptadas y aplicadas en el ámbito educativo.
Las plataformas virtuales
desempeñaron un papel
fundamental en el aprendizaje blended en el
contexto educativo. Estas plataformas fueron diseñadas de manera amigable,
flexible y estéticamente atractivas,
permitiendo que los usuarios se sintieran incluidos y motivados. A su vez, el uso de Recursos Multimedia (RM)
en el contexto del AS y la educación blended fue
adaptado a las necesidades y preferencias de los estudiantes; en ese sentido, los
RM, como videos, podcasts, plataformas virtuales y afiches, promovieron la participación
activa, el trabajo colaborativo y la reflexión, permitiendo la construcción de
un AS. Además, contribuyeron al mejoramiento de competencias blandas y
prepararon a los estudiantes para el entorno digital actual.
El uso estratégico de RM en el aprendizaje blended fomentó la autonomía de los estudiantes, la
aplicabilidad del conocimiento y la adaptación
al mundo en constante cambio. Adicionalmente, el uso estratégico de RM en la construcción de un aprendizaje significativo ofreció numerosos beneficios, como su atractivo
visual, capacidad para transmitir información de manera clara, estimulación multisensorial, adaptabilidad y diversidad; asimismo, es
necesario resaltar que los recursos, que incluyeron videos
explicativos, infografías, presentaciones multimedia, simulaciones y juegos educativos, enriquecieron la experiencia de aprendizaje al ayudar a los
estudiantes a comprender y retener mejor los conceptos. Por consiguiente, al proporcionar una variedad de formatos interactivos y
atractivos, los RM potenciaron la participación activa de los estudiantes, fomentaron el
pensamiento analítico y promovieron la aplicación práctica
de los saberes previos. Además, el uso efectivo de RM favoreció la
construcción de un aprendizaje significativo al facilitar la comprensión,
retención y aplicación de la información en diferentes contextos educativos. En
definitiva, la integración estratégica de RM en el contexto del aprendizaje
blended y la construcción de un AS fue de vital
importancia para potenciar el desarrollo de habilidades y promover un entorno
educativo estimulante. (véase figura 4).
Figura 4. Recursos Multimedia- RM
Fuente: Atlas Ti 9.
Por otra parte,
en el estudio realizado por Cui
(2023), planteó el Modelo Integrado de Enseñanza Multimedia, el cual se centró
en mejorar las habilidades comprensivas de los estudiantes, especialmente en las áreas de escucha
y habla. Este enfoque destacó la importancia del
uso estratégico de recursos pedagógicos inteligentes y adaptados
a los
requerimientos y preferencias de los dicentes. Por lo que demostró que la
integración de RM en línea con este modelo tuvo una influencia considerable en la dinámica
educativa, promoviendo la autonomía de los estudiantes, la aplicabilidad del conocimiento y la adaptación al cambio. Asimismo, la investigación de Sylvia del Rosario
et al.,(2023) respalda estos hallazgos al destacar
cómo el uso de multimedia interactivo puede abordar los conceptos de manera accesible e ilustrativa, mostrando a los estudiantes
cómo realizar diferentes actividades con herramientas específicas. Este enfoque gradual
en el proceso de lograr un objetivo determinado promovió el
aprendizaje independiente, la consolidación del conocimiento y la prevención de
deficiencias comunes.
En resumen, las HCL utilizadas en la modalidad blended fueron fundamentales para promover
la interacción entre estudiantes; además, permitieron la retroalimentación, la coevaluación y fomentaron la diversidad e inclusión en
el proceso educativo; asimismo, al promover el aprendizaje significativo, se
incluyeron las plataformas de aprendizaje virtual como Moodle, Canvas y Google Classroom, así como herramientas de colaboración en tiempo real
como Google Docs, Microsoft Office Online y
herramientas de videollamadas
y conferencias en línea. Por lo tanto, estas herramientas de colaboración en linea facilitaron
la interacción entre estudiantes, la colaboración en tiempo real, la retroalimentación constante y la
organización efectiva del trabajo en equipo, promoviendo así la construcción de
aprendizaje significativo. (Véase figura 5).
Figura 5. Herramientas de colaboración en línea- HCL
Fuente: Atlas Ti 9.
Por otra parte,
en la investigación realizada por Lu et al., (2023), se implementaron
herramientas de visualización interactiva con geometría 3D como banco de pruebas,
dentro del contexto de la colaboración en línea y las
herramientas colaborativas. Estas herramientas fueron fundamentales para promover el aprendizaje significativo, ya que
permitieron la interacción y colaboración entre estudiantes. Los simuladores,
juegos interactivos, correos electrónicos y documentos mencionados en el
estudio tuvieron el potencial
de apoyar a los alumnos
a adquirir un conocimiento
integral y convertirse en aprendices globales. En línea con esto, Salgado-Reyes (2023) enfatizó la relevancia de la aplicación de intermediarios tecnológicos
en la enseñanza, ya que mejoran la efectividad al facilitar el acceso a materiales didácticos, fomentar la cooperación
entre estudiantes y docentes, y permitir la personalización del aprendizaje. Se
destacaron los retos que pueden surgir al utilizar herramientas tecnológicas en el aula, pero también se
ofrecieron sugerencias para superarlos.
Las teorías que emergieron con respecto a la subcategoría HCL fueron tres. La primera
es la utilización de redes sociales
y plataformas de comunicación,
que considera espacios colaborativos, la visibilidad
en línea y el intercambio de conocimientos. La segunda teoría,
se destacó la importancia del software de simulación, el cual promueve el aprendizaje exitoso,
el trabajo colaborativo y el análisis de casos. La tercera y última teoría para
esta subcategoría que emergió se
centra en la promoción del AS mediante herramientas que favorecen la interacción entre estudiantes,
el aprendizaje social y la construcción conjunta del conocimiento. También
incluye aspectos como la retroalimentación y la coevaluación, la diversidad e inclusión durante
el proceso educativo, así como la organización efectiva del trabajo en
equipo. En resumen, las HCL promovieron la participación activa, la
colaboración entre iguales y la creación conjunta del saber, impulsando el
aprendizaje significativo en un entorno globalizado. Adicionalmente,
promovieron la interacción y participación de los estudiantes al
proporcionar acceso a recursos compartidos, facilitar la comunicación en tiempo
real, fomentar el aprendizaje colaborativo y
brindar retroalimentación inmediata; asimismo, incluyeron plataformas de
aprendizaje, herramientas de colaboración en documentos, videoconferencia,
gestión de proyectos y redes sociales educativas que mejoraron la experiencia
de aprendizaje al permitir una mayor interacción y participación. (Véase figura
6).
Figura 6. Herramientas de colaboración en línea - HCL
Fuente: Atlas Ti 9.
Por otra parte, la investigación realizada en varios estudios enfatiza la relevancia de
herramientas de colaboración en línea, como los
simuladores, documentos colaborativos, plataformas virtuales y redes sociales, para
potenciar el aprendizaje significativo. Estas herramientas permitieron la
construcción colaborativa del conocimiento, la interacción entre los mismos y
el involucramiento activo de los estudiantes, enriqueciendo su experiencia
educativa, por su parte para Morales et al.,2022),
señalaron que se puede mejorar
la efectividad de la enseñanza, ya que estas herramientas facilitan el acceso a materiales
didácticos, fomentan la interacción y colaboración entre estudiantes, y
permiten personalizar el proceso de enseñanza para cada estudiante. Sin embargo, es importante
tener en cuenta los retos que pueden surgir al implementar herramientas
tecnológicas en el aula, como la carencia de acceso equitativo a la tecnología
y la necesidad de formación docente adecuada
La teoría que emergió con respecto a la
subcategoría HCL se centró en la promoción
del aprendizaje significativo a través de estas herramientas; por lo
que, consideraron el uso de diversas plataformas de aprendizaje, herramientas
de colaboración de documentos, videoconferencia, gestión de proyectos y redes
sociales educativas. En conclusión, las HCL, como simuladores, documentos colaborativos, plataformas virtuales
y redes sociales, potenciaron la construcción conjunta del conocimiento, la
representación responsable, la interacción y el diálogo, que son fundamentos para el aprendizaje significativo. Del mismo modo,
Las Técnicas De Enseñanza (TE) en la pedagogía adoptada
por los informantes se basaron en un enfoque constructivista que
integraba diferentes perspectivas teóricas y promovía la participación activa de los estudiantes;
adicionalmente, el enfoque
pedagógico preferido para
incentivar el desarrollo de un aprendizaje relevante en los estudiantes se
basaba en el constructivismo y se caracterizaba por utilizar estrategias como el enfoque
de resolución de problemas y el aprendizaje en equipo,
el aprendizaje experiencial y la retroalimentación formativa; además, este
enfoque promovía el pensamiento reflexivo, la investigación activa y la
conexión entre conceptos, permitiendo a los dicentes entender la importancia de
los tratados estudiados y su relación con otros conceptos del campo de estudio;
en ello, se buscaba generar experiencias significativas de aprendizaje a través
de metodologías innovadoras como juegos, simulaciones y proyectos
colaborativos, que fomentaban el pensamiento reflexivo, la creatividad y la
resolución de problemas. Además, se incentivaba el rol activo de los estudiantes
en la construcción de su propio aprendizaje y se enfatizabalarelevanciayaplicacióndelaprendizaje en contextos reales. En resumen, se
buscaba combinar teoría y práctica para preparar a los estudiantes en el desarrollo integral, enfrentando
desafíos del mundo real y promoviendo su crecimiento personal y profesional.
CONCLUSIONES
El Enfoque Constructivista se ha posicionado como una perspectiva
pedagógica valiosa para facilitar el Aprendizaje Significativo, tanto en contextos generales como específicos, asimismo promueve la autonomía del
estudiante, el pensamiento crítico y la construcción activa del conocimiento.
La Teoría de la Motivación en el Aprendizaje es un factor esencial para
conservar el estímulo de los alumnos y docentes durante el proceso educativo,
en ese sentido, la motivación intrínseca del
alumno y la motivación proporcionada por el profesor son
fundamentales.
Con respecto a la Teoría de la Cognición Situada complementa el aprendizaje significativo
al destacar la influencia del contexto y la situación en el aprendizaje, además, fomenta la
contextualización y el uso de herramientas tecnológicas para construir un
conocimiento profundo y relevante.
Por su parte, las Plataformas Virtuales
(PV) han jugado un rol crucial
en la educación blended al brindar recursos enriquecedores, interacción y personalización del aprendizaje, es así
que, su adaptabilidad y flexibilidad son claves.
Así, los Recursos Multimedia enriquecen la
experiencia educativa al presentar los contenidos
de forma interactiva y estimular la participación activa de los estudiantes,
por lo que, su uso estratégico favorece la comprensión y aplicación
del conocimiento.
En síntesis, las Herramientas de
Colaboración en Línea son fundamentales para promover la interacción, la
construcción conjunta del saber y el aprendizaje profundo
en la educación blended.
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