Volumen 7 No. 13 ISSN:
27100537
Mayo-agosto 2025 ISSN-L:2710-0537
Páginas 2 – 13 
El mimo para el desarrollo de la inteligencia kinestésica
Mime for the development of kinesthetic intelligence
Yulexy Liseth Catuto Cacao
yulexyliseth@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9469-966X
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Santa Elena – Ecuador
Fiorella Nayeli Mirabá Parrales
fiorellamiraba@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2434-7968
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Santa Elena – Ecuador
https://doi.org/10.61287/rebe.v7i13.1191
Artículo recibido: 15 de diciembre 2024 | Arbitrado: 17 de enero 2025 |
Aceptado: 24 de febrero 2025 | Publicado: 5 de mayo 2025
Resumen
Desarrollar la
inteligencia kinestésica es imprescindible en la primera infancia debido a que
garantiza que los infantes estudien su medio por medio de movimientos y el
manejo de objetos. Este trabajo tiene como objetivo analizar al mimo y su
relevancia para desarrollar la inteligencia kinestésica en niños de edades
comprendidas entre los 4 y 5 años. El estudio se desarrolló utilizando un
enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico. Para recolectar
información, se emplearon entrevistas semiestructuradas y se utilizó una ficha
de observación; la población quedó compuesta por 30 estudiantes y una maestra
de la Unidad Educativa ¨Ignacio Alvarado¨ de la Provincia de Santa Elena,
Ecuador. Para el estudio de datos, se manejó el programa ATLAS.ti 24 que
facilitó establecer el análisis pertinente de cada instrumento que se aplicó
para esta investigación. Los hallazgos indican que implementar el mimo como
técnica educativa contribuye significativamente al perfeccionamiento de la
inteligencia kinestésica debido a que promueve la cooperación activa de los
niños en las actividades docentes y mejora diversas habilidades motrices
esenciales para su desarrollo integral. Se concluye que el mimo favorece el
desarrollo de la inteligencia kinestésica durante la interacción social y
cultural, lo cual constituye un elemento clave para adquirir habilidades
motrices en los niños de la educación inicial.
Palabras
clave: Educación inicial; Inteligencia kinestésica; Inteligencias múltiples;
Mimo; Primera infancia; Proceso enseñanza-aprendizaje
Abstract
Developing
kinesthetic intelligence is essential in early childhood because it permits
children to explore their environment through movement and the handling of
objects. This study is aimed at highlighting mime and its relevance to the
development of kinesthetic intelligence in children between the ages of 4 and
5. The study was led using a qualitative approach and the hermeneutic
phenomenological method. Semi-structured interviews and an observation sheet
were used to collect data. The sample consisted of 30 students and one teacher
from the "Ignacio Alvarado" Educational Unit in the Province of Santa
Elena, Ecuador. Data analysis was carried out using ATLAS.ti 24 software, which
facilitated the relevant analysis of each instrument used in this research. The
results indicate that implementing mime as an educational technique contributes
significantly to the development of kinesthetic intelligence because it
encourages children's active cooperation in educational activities and improves
various motor skills essential for their overall development. It is concluded
that mime promotes the development of kinesthetic intelligence through social
and cultural interaction, which is a key element in acquiring motor skills in
children in early childhood education.
Keywords: Early childhood education; Kinesthetic intelligence; Multiple
intelligences; Mimicry; Early childhood; Teaching-learning process
INTRODUCCIÓN
El empleo de la teoría de las Inteligencias Múltiples
constituye una tendencia como opción de la enseñanza tradicional en la
actualidad; esta teoría se basa en métodos estereotipados y considera el
aprendizaje como un objetivo homogéneo para todas las personas (Ortega et al.,
2017; Arnold y Fonseca, 2004). Las instituciones educativas se orientan hacia
el desarrollo de estas inteligencias para fomentar aprendizajes significativos
y habilidades diversas, lo que contribuye a la formación de ciudadanos creativos
y participativos en sociedades que cada vez más enfrentan la incertidumbre
(Hariono et al., 2024; Ghaznavi et al., 2021; Shearer, 2018; Díaz-Posada et
al., 2017; Castillo et al., 2016).
Las Inteligencias Múltiples incorporan un reto tanto
para los integrantes de la comunidad educativa como para la sociedad en
general. Esto se debe a la necesidad de constituir una escuela que se enfoque
en cada individuo, evaluando de manera integral sus capacidades y tendencias, y
viendo a las personas como un conjunto de habilidades en vez de tener una única
forma de resolver problemas. Por lo tanto, las instituciones educativas y,
especialmente, los docentes, se ven en la necesidad de comprender las habilidades
e intereses de sus estudiantes, reconocer sus fortalezas y debilidades, y
fortalecer estas últimas a través de sus intereses personales (Ubago-Jiménez et
al., 2018).
Una de las inteligencias múltiples es la kinestésica,
imprescindible en la primera infancia, pues contribuye al desarrollo de los
niños al permitirles explorar su entorno mediante el movimiento y la
manipulación de objetos a través del empleo de sus habilidades motoras finas y
gruesas. En esta vital etapa educativa, se generan procesos cognitivos
superiores que facilitan logros académicos y personales futuros. Además, entre
los 4 y 5 años, es necesario fomentar el aprendizaje por medio de actividades
prácticas que fortifiquen los movimientos físicos a partir de experiencias
directas.
Veljko e Ivanovi (2016), concibe a la inteligencia
kinestésica como la muestra un control exacto del movimiento del cuerpo, la
manifestación de emociones sin palabras, la danza y una delicada coordinación
entre las manos y los ojos. Los autores de este estudio se adscriben a esta
definición por ser la que está relacionada con el mimo y la contribución a su
desarrollo.
Al estimular el componente kinestésico en los niños,
aumenta su interés por las actividades físicas y se reducen las dificultades en
su desarrollo motor, lo que también disminuye los problemas de coordinación y
comportamiento (Tomoliyus y Hariono, 2023; Souza de Carvalho et al., 2023). Por
tanto, los docentes deben considerar el mimo como una técnica innovadora que
promueve la participación activa del cuerpo de los niños en la expresión y
transmisión de emociones y nociones, en contextos grupales.
Sin embargo, en la actualidad, se identifican dificultades
en el desarrollo motor de los niños, donde sus conductas motoras no siempre
siguen los modelos habituales en las acciones físicas del proceso evolutivo de
sus respuestas motoras. En tal sentido, se revela que, durante la participación
en actividades corporales, los niños a menudo se sientan, son tímidos o tienen
dificultades para realizar tareas motoras que van desde la coordinación
general, hasta la específica. Estas limitaciones impactan negativamente su
desarrollo corporal y su calidad de vida, lo que exige que los docentes
planifiquen clases que fortalezcan la inteligencia kinestésica.
Por lo tanto, se plantea la siguiente pregunta que
guía esta investigación: ¿Qué contribución tiene el mimo como herramienta
didáctica en el tratamiento de la inteligencia kinestésica en niños con edades
comprendidas entre 4 y 5 años para facilitar el reconocimiento y uso de sus
capacidades cognitivas? El objetivo es analizar al mimo y su relevancia para
desarrollar la inteligencia kinestésica. El estudio es pertinente debido a que
está centrado en las necesidades de los niños, especialmente en el desarrollo
de habilidades motrices, en concordancia con las demandas actuales del sistema
educativo ecuatoriano. En particular, cumple con la aspiración de garantizar
una adecuada estructura del esquema corporal en los niños, tal como lo
establece el Currículo de Educación Inicial vigente, concretamente en el eje de
expresión y comunicación del subnivel 2.
MÉTODO
A través de un enfoque cualitativo, se llevó a cabo
este estudio, se aplicaron instrumentos a una docente y alumnos del Subnivel
Inicial 2, lo que posibilitó comprender y analizar la problemática antes
mencionada. Se utilizó un diseño fenomenológico hermenéutico para investigar y
entender las prácticas humanas y los significados que los sujetos conceden a
estas. Igualmente, se centró en la interpretación y descripción de las
particulares principales basadas en experiencias vividas, este enfoque generó una
perspectiva adecuada para investigar las particulares éticas, relacionales y
prácticas de la enseñanza diaria relacionada con el ámbito de la educación
inicial relacionada con el mimo y la inteligencia kinestésica. Además, se
empleó el método bibliográfico para recopilar literatura científica sobre ambos
temas.
El método inductivo se utilizó también para observar
hechos y fenómenos, al mismo tiempo permitió la formulación de conclusiones
basadas en la información correspondiente con las variables de estudio,
“inteligencia kinestésica” y “mimo”. El trabajo se fundamentó en la recolección
de información directamente del entorno, no se alteraron las variables y
se ejecutó la investigación en el
contexto donde se presentó el fenómeno de estudio, manteniendo relación directa
con los niños y la maestra que formaron parte de la muestra.
La investigación fue descriptiva ya que detalló
fenómenos tal y como se presentaron, sin efectuar comentarios secundarios. En
este sentido, se investigaron y explicaron estudios previos para lograr
conocimientos teóricos y metodológicos a partir de las fuentes confiables que
sustentaron la investigación. La población seleccionada incluyó a 30
estudiantes de Educación Inicial Subnivel 2 de la Unidad Educativa
"Ignacio Alvarado" en la provincia de Santa Elena, Ecuador. La
muestra fue probabilística y se delimitó a 12 niños y niñas de edades
comprendidas entre los 4 y 5 años y la maestra del grupo. Para facilitar el
acceso a los participantes, el investigador optó por el muestreo por
conveniencia, seleccionando un grupo delimitado de estudiantes de la población
objeto de estudio.
Las técnicas empleadas describieron los
acontecimientos relacionados con las categorías investigadas. Durante la
investigación, se utilizaron la observación y la entrevista; para la primera,
se confeccionó una ficha de observación, mientras que para la segunda se
utilizó un cuestionario. La ficha de observación facilitó información sobre las
experiencias, actividades y relaciones en el contexto educativo. La entrevista
semiestructurada, siguiendo el enfoque de Díaz-Bravo et al. (2013), lo cual
permitió que el entrevistador tomara decisiones adecuadas en función del
desarrollo de la misma. El cuestionario se aplicó a la docente de la muestra,
quien respondió y opinó espontáneamente acerca del mimo y la inteligencia
kinestésica, facilitando así la recopilación de los datos.
Para la interpretación de los resultados de la
observación se consideraron los siguientes indicadores: utilización de espacios
escénicos para comunicar acciones y situaciones, capacidad de realizar la
expresión gestual y facial, y la habilidad para usar el cuerpo como medio de
expresión emocional. Además, la coordinación de movimientos de brazos y piernas
se evaluó, así como el equilibrio, control postural, las destrezas motrices
gruesas y finas, la efectividad en la comunicación durante la ejecución del mimo,
y el grado de involucramiento en las actividades corpóreas.
Al momento de analizar cualitativamente los resultados
obtenidos a través de las técnicas e instrumentos mencionados utilizó el
programa Atlas.ti, organizando la información mediante redes semánticas y nubes
de palabras, lo que garantizó la accesibilidad de los datos recopilados para la
investigación. A partir del estudio de contenido que comprendió el marco
teórico de las categorías (ver Tabla 1), se establecieron subcategorías para
suministrar información trasparente y precisa sobre las variables de estudio.
Tabla
1. Categorías y subcategorías
|
Categorías |
Subcategorías |
Descriptivos |
|
Mimo |
Conceptualización |
Técnica, expresión facial, expresión
gestual, comunicación, movimiento corporal, emociones |
|
Características |
Gestos, personajes, lenguaje, vestuario,
maquillaje |
|
|
Beneficios |
Emociones, creatividad, espontaneidad,
empatía, desarrollo motriz |
|
|
En la educación |
Estimula el aprendizaje, socialización,
habilidades físicas, creatividad, motivador, entretenido |
|
|
En la primera infancia |
Expresar emociones, habilidades
comunicativas, movimiento, conciencia corporal, expresividad corporal |
|
|
Inteligencia kinestésica |
Conceptualización |
Capacidad, desarrollo de habilidades,
coordinación. equilibrio, fuerza, rapidez, flexibilidad, dominio corporal,
resolución de problemas |
|
Importancia |
Emociones, Interacción, habilidades
físicas, cognitivas, expresión corporal, conciencia corporal |
|
|
Estrategias |
Juegos de mímica, toma de conciencia,
actividades físicas, recreación, exploración de lugares nuevos |
|
|
En Educación Inicial |
Juegos de relevos, bailes, desarrollo
corporal, aprendizaje, equilibrio, coordinación, motricidad fina y gruesa |
Nota:
La tabla muestra la correspondencia entre las categorías, subcategorías y los
descriptivos.
RESULTADOS
La nube de palabras (ver Figura 1) muestra las dos
variables de esta investigación, enfocándose en el mimo y la inteligencia
kinestésica. Para lograr estos resultados, se manejó la ficha de observación
que incluía 10 indicadores para determinar las conclusiones. Este instrumento
se aplicó a la muestra seleccionada en sus sesiones académicas, donde se
observaron en actividades físicas planificadas preliminarmente por la maestra
del grupo en función del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Figura
1. Nube de palabras
Nota: La figura ilustra la relevancia de las palabras en la conexión
entre las variables del estudio.
La ficha de observación permitió corroborar que la
docente desempeña el papel principal en la guía de las acciones planificadas
enfocadas en desarrollar habilidades corporales en las clases. La figura 1
identifica los términos de mayor frecuencia, que incluyen: actividades, niños,
mimo, expresión, cuerpo, técnica y motrices. La palabra “actividades” se
destaca de manera recurrente en la nube de palabras, ya que se refiere al mimo
como destreza transformadora que facilita a los niños el desarrollo de habilidades
motrices a través del uso del cuerpo como medio de expresión, buscando de esta
forma un impacto objetivo para desarrollar la inteligencia kinestésica.
Figura
2. Red semántica
Nota: La figura muestra la interpretación de los datos compilados
En la red semántica (figura 2) se interpretan los
datos logrados de la ficha de observación. Se identificaron los conflictos que
los niños enfrentan al efectuar acciones de coordinación relacionadas con el
desarrollo de la inteligencia kinestésica. Se confirmó que una parte de los
estudiantes presenta problemas para coordinar los brazos con las piernas, así
como dificultades en el equilibrio y el control postural, además de desafíos en
la motricidad fina y gruesa al intentar ejecutar las disímiles acciones propuestas
por la maestra.
La nube de palabras relacionada con la entrevista (ver
Figura 3) se realizó a través de preguntas enfocadas en las variables
estudiadas. Esta conexión señala la práctica del mimo para fomentar la
inteligencia kinestésica, fundamentándose en que la maestra implementa
actividades relacionadas con el desarrollo motor. La misma comentó que utiliza
el mimo habitualmente en sus clases, conoció sobre esta técnica al pintarse la
cara, usar guantes e incluso incorporar globos como material para que los niños
expresen circunstancias o emociones sin recurrir al lenguaje verbal. Luego, la
maestra planteó que aunque tiene un conocimiento
profundo sobre el mimo como técnica para fomentar la inteligencia kinestésica,
se necesita incluir en futuras planificaciones al reconocer su eficacia en el
desarrollo de esta habilidad y la posibilidad de que otros docentes incrementen
su conocimiento acerca de este tema.
Figura
3. Nube de palabras resultado de la entrevista
Nota: Esta figura ilustra la nube de palabras generada luego de la
entrevista con la docente.
En la entrevista también surgen diversas palabras que
se destacan en relación con las categorías de estudio de esta investigación. En
la red semántica (Ver figura 4) se identifican diferentes terminologías, como:
estrategias metodológicas, conceptualización, importancia, beneficios,
aplicación en el aula y tiempo. Se observa que la terminología más prominente
es “estudiantes”, el mismo está claramente relacionado con el perfeccionamiento
de la inteligencia kinestésica a través de acciones en las cuales la docente es
la mediadora, quien considera al mimo como un arte esencial para ayudar a
controlar las emociones y fomentar la interacción entre los niños.
La nube de palabras también permite apreciar que los
códigos de las categorías y subcategorías son claramente perceptibles;
corresponden con los términos de mayor frecuencia. En la explicación de los
datos, se subraya que la inteligencia kinestésica se fortalece a través de las
acciones que la maestra ejecuta con los niños y niñas. Esta etapa se considera
decisiva para el inicio del desarrollo motor y corporal en los pequeños y el
mimo se convierte en una técnica que potencia la inteligencia kinestésica. Por
tal razón, los docentes necesitan tener una comprensión clara y precisa sobre
las categorías antes mencionadas, ya que esto conlleva a resultados positivos
en el perfeccionamiento de la inteligencia kinestésica de los niños. Además, la
práctica del mimo contribuye al perfeccionamiento de nuevas destrezas, como la
comunicación, el lenguaje y la identificación de emociones.
A pesar de que muchos autores coinciden en plantear
que el mimo contribuye eficazmente al desarrollo de la inteligencia kinestésica
en niños de la educación inicial, el estudio revela que esta técnica ofrece
diversos beneficios, entre ellos el logro del mejor control del cuerpo, mejor
coordinación y equilibrio, y desarrollo de un esquema corporal sólido. Además,
la docente mencionó que el mimo contribuye significativamente a la seguridad y
confianza del niño, lo que facilita su relación con quienes lo rodean,
comunicándose a través de su cuerpo.
El investigador considera pertinente señalar que las
estrategias metodológicas empleadas resultantes de la inteligencia kinestésica,
fortifican las dificultades sensoriales y de movilidad. En base a esto, resalta
el empleo de acciones fundamentales para el desarrollo corporal como
dramatizaciones, canciones y juegos de roles. La entrevistada argumenta que el
tiempo que normalmente dedica a las actividades motoras es de 10 a 15 minutos a
través de ejercicios que involucran subir, bajar, correr y saltar para estimular
la motricidad de los niños. Por lo tanto, los resultados de la red semántica
indican la importancia de reflexionar y emplear la técnica del mimo como
actividad práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para integrar y
reforzar las destrezas corporales en los niños.
Figura
4. Red semántica
Fuente: Elaboración por las autoras a partir de los resultados del Atlas
Ti.24
Nota: La figura ilustra la red semántica obtenida por medio de la
entrevista.
Análisis
de la red semántica de las categorías
A través de esta red semántica relacionada con las
variables de la investigación (ver Figura 5), se establece que las dos
variables están completamente interconectadas. La población escolar se asocia
con ellas y forma parte de ambas categorías, estableciéndose como uno de los
actores vitales en la esfera educativa. La inteligencia kinestésica apunta al
movimiento del cuerpo en su totalidad y es fundamental al estimular la parte
motora de los niños. Además, se destaca la implementación de estrategias metodológicas
basada en actividades dinámicas como juegos de roles, dramatizaciones, juegos
en trampolín y canciones para abordar las dificultades que los niños
experimentan, entre ellas el equilibrio, el control postural y las dificultades
de movilidad.
Asimismo, de acuerdo con la información recopilada, el
mimo se concibe como la personificación de un personaje que implica pintarse la
cara, usar guantes y globos, lo cual está relacionado con la manifestación
gestual, facial y el movimiento corporal. No obstante, los docentes de
Educación Inicial necesitan profundizar en su conocimiento como técnica en
función de desarrollar la inteligencia kinestésica.
En consecuencia, se observa que, al realizar determinada actividades planificadas por la maestra, los
niños manifiestan problemas como la falta de identificación de emociones y un
insuficiente involucramiento en las mismas. Consecuentemente, los docentes
deben fortalecer las técnicas pedagógicas utilizadas diariamente en clases para
asegurar un adecuado desarrollo del área kinestésica. Así, el mimo se refuerza
su énfasis como práctica para desarrollar la inteligencia kinestésica al
permitir que los niños enfrenten las dificultades mencionadas anteriormente.
Figura
5. Red semántica de ambas variables
Nota: La figura muestra los vínculos del mimo y la inteligencia
kinestésica
DISCUSIÓN
Las inteligencias múltiples abordan la inteligencia desde
una perspectiva variada, reconociendo sus diversas facetas y exponiendo que
cada individuo posee diferentes potenciales cognitivas.
En el contexto educativo actual, la inteligencia kinestésica demanda la
búsqueda de técnicas innovadoras que optimicen el uso del cuerpo; por lo tanto,
la investigación de Attwood (2022) resulta relevante para este estudio al
detallar cómo puede ser contextualizada la mencionada teoría en la formación
docente.
En este sentido, el investigador coincide con Mavrelos
y Daradoumis (2020), quienes proponen que la teoría de las Inteligencias
Múltiples examina formas de aplicarla en el ámbito escolar para mejorar la
calidad del trabajo, la colaboración, las oportunidades de elección y el papel
de las artes. Este enfoque integra el desarrollo infantil holístico,
caracterizado por actividades creativas y artísticas que combinan metodologías
de enseñanza fundamentadas en la fantasía para desarrollar de destrezas físicas,
sociales, emocionales y cognitivas en niños y adolescentes.
Lo anteriormente expresado conlleva a considerar que
el mimo es una técnica que va más allá, manifestándose a través de gestos y
movimientos corporales sin el uso del lenguaje verbal, abordando dimensiones
típicas del ser humano como las físicas, psicológicas y sociales. Lo antes
señalado implica la capacidad del mimo para trabajar la cinestesia corporal; su
ejecución requiere el uso del cuerpo, lo que permite la percepción y
comprensión de los movimientos y la comunicación no verbal.
A través de esta investigación se revela que el mimo
es una práctica corporal originada en el ámbito de las artes teatrales, cuyo
nombre proviene del término griego “mimeomai,” que significa imitar. Se
reconoce que en la antigüedad, los actores recurrían a
gestos y movimientos para personificar diferentes personajes en obras
teatrales, donde la mímica facial, la gesticulación manual y el movimiento
corporal eran claves para aplicar esta técnica. Igualmente, en la actualidad,
el mimo contribuye al ámbito educativo y sirve como alternativa que estimula la
inteligencia kinestésica de los estudiantes al facilitar el acto corpóreo de
forma efectiva a través del desarrollo de habilidades físicas.
A tal efecto, la presente investigación también
reconoce la inteligencia kinestésica como una capacidad que involucra
diferentes procesos relacionados con el movimiento y la coordinación motora,
manifestándose en destrezas para efectuar movimientos físicos como la
coordinación fina y gruesa, la expresión corporal, así como la agilidad y el
equilibrio. En consecuencia, la contribución del mimo a la inteligencia
kinestésica es efectiva, pues los niños y las niñas expresan sus ideas y
emociones durante las actividades en las que interactúan dentro de su realidad
objetiva, con énfasis en el control y movimiento de sus cuerpos.
De ahí la pertinencia de esta investigación, por su
contribución al desarrollo integral de los infantes mediante programas
orientados a perfeccionar las habilidades psicomotrices, bajo la premisa de que
los niños, dada su edad, requieren espacios inspiradores y profundos para
desarrollar su psicomotricidad. La inexistencia de un ambiente adecuado limita
la interacción y el movimiento corporal. Las instituciones educativas, desde
este enfoque, requieren de espacios libres y enriquecedores que permitan a los niños
y niñas intercambiar socialmente con su ambiente mediante el movimiento.
Existen investigaciones que se enfocan en el
desarrollo motor de los niños, en ellas se sugiere que cuando las conductas
motoras no se ajustan a los esquemas normales en actividades físicas, las
respuestas motoras durante el proceso evolutivo se ven afectadas. En relación
con ello, Athanassopoulos et al. (2017) señalan que la adaptación del
movimiento proporciona a los niños la capacidad de utilizar su cuerpo como una
herramienta. Este “conocimiento” cinestésico-corporal cumple con diferentes
criterios asociados a la inteligencia. Su investigación sostiene que se ha
validado la hipótesis de que los estudios de danza ofrecen beneficios
significativos a los estudiantes que participan en ellos, especialmente en las
áreas de inteligencia musical y física-cinestésica, lo cual es considerado como
un aspecto favorable.
El autor de esta investigación enfatiza el fomento de
la inteligencia kinestésica en el
entorno educativo a través de actividades físicas y prácticas. De acuerdo con
Souza de Carvalho et al. (2023) cada docente posee una formación profesional
distinta y, por lo tanto, organiza sus clases basándose en su experiencia y
conocimientos adquiridos. Esto influye en la viabilidad de las actividades
planificadas para estimular la motricidad porque no todos tienen conocimiento
acertado sobre esta capacidad o son conscientes de su relevancia en el
desarrollo motor de los niños. Por ello, se reconoce la exigencia de un
aprendizaje pedagógico continuo, identificando técnicas que motiven a los niños
a participar en actividades psicomotoras dentro del entorno educativo, entre
las cuales el mimo se considera primordial.
Nacionalmente, el Sistema de Educación en Ecuador es
clave en la mejora constante de la calidad educativa en cada uno de sus
aspectos, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Por esta razón, se
diseña el currículo de Educación Inicial, en el que establece en uno de sus
espacios habilidades de expresión corporal y motricidad para promover el
desarrollo de habilidades motrices a través de la estimulación de procesos
sensoperceptivos que contribuyen a la comprensión del cuerpo y favorecen la
coordinación de movimientos.
En la actualidad subsisten problemas a nivel
psicomotriz en los niños menores de 5 años, estos son causados por diversas
razones, tales como la escasa conciencia formativa de los docentes, la falta de
extensos espacios para realizar actividades físicas, la escasez de recursos
didácticos y la restricción del tiempo dedicado a la actividad corporal. En
relación con esta problemática, el maestro debe adoptar medidas específicas
para proyectar los problemas que enfrentan los niños en su desarrollo psicomotor,
permitiéndoles explorar la magnitud de estimular sus habilidades motoras desde
una edad temprana mediante técnicas pedagógicas que contribuyan a su bienestar
físico.
Así, en este momento, Ecuador, al igual que otras
naciones, afronta significativos desafíos tanto para las instituciones
educativas como para los docentes y cada profesional de la educación en el
desarrollo corporal de los niños. Se asume que esto está afectado por el efecto
de la virtualidad, que provoca un uso excesivo de dispositivos tecnológicos,
los cuales consumen mucho tiempo; por ende, esto obstaculiza, de diversas
maneras, el interés de los niños por participar en actividades corporales y en
la interacción social con su medio. La evolución de la tecnología está dando
lugar a nuevos escenarios en la comunicación, el acceso a la información y las
relaciones sociales (Forteza-Martínez y Alonzo-López, 2024).
Durante el curso de la investigación, se notó que
algunos niños no podían mantenerse en pie sobre una pierna, ni mantener objetos
en la cabeza según las instrucciones de la maestra, pero se aprecia la
intervención de ella con técnicas correctivas al efecto. Al comparar el estudio
con las teorías consultadas se asume al mimo ante la representación de
situaciones cotidianas a través de su lenguaje corporal, empleando diversas
partes de su cuerpo. No obstante, los maestros deben tener en cuenta durante
las actividades que los niños desarrollan cotidianamente, muchos de ellos
confunden sus emociones usando la expresión facial y gestual, y a pesar de que
las actividades planeadas fomentan la comunicación, no todos los infantes se
involucran de manera activa; quedando demostrado el significado de la presente
investigación y de las que pudieran implementarse en el futuro.
De ahí que la frecuente ejecución de estrategias
metodológicas para poner en práctica al mimo como una herramienta que
contribuye al desarrollo de la inteligencia kinestésica debe ser sistemática;
se sugiere una frecuencia semanal para estimular la inteligencia kinestésica.
Esta regularidad permite a los estudiantes adaptarse y beneficiarse de las
ventajas que ofrece la kinestésica. En cuanto a los recursos, el docente debe
disponer de un espacio amplio que favorezca un ambiente de aprendizaje dinámico
e interactivo, así como de materiales didácticos y útiles que apoyen la
aplicación de la técnica del mimo y sus variantes. Asimismo, también son
necesarios recursos tecnológicos que faciliten la visualización de videos y la
escucha de canciones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del desarrollo de la inteligencia
kinestésica debe ser continua, otorgando a los docentes la posibilidad del
empleo de rúbricas que midan clara y objetivamente aspectos clave como la
expresión corporal, la coordinación y el equilibrio. Además, a través de la
observación directa de los estudiantes, se pueden realizar autoevaluaciones y
ofrecer retroalimentación para identificar las fortalezas y debilidades de los
niños. También es importante mencionar que los docentes puede
realizar proyectos finales donde los educandos pongan en práctica lo aprendido
mediante una presentación de mimo, lo que permitiría evaluar el progreso de la
inteligencia kinestésica de los niños.
Además de la inteligencia kinestésica, es necesario
tener en cuenta el resto de las inteligencias múltiples porque existe una
conexión entre ellas, así por ejemplo en esta investigación se asume que está
estrechamente relacionada con la Inteligencia Emocional, la misma es un factor
clave que repercute en el bienestar social y mental de los alumnos, lo que les
facilita a comprender su entorno y a tomar decisiones acertadas ante las
diversas situaciones conflictivas que surgen diariamente. Lo que pone de manifiesto
que este constructo debe de ser desarrollado de forma continua por medio de las
entidades educativas, (Puertas-Molero et al., 2020).
Los hallazgos de este estudio enaltecen, extienden y
explican la importancia del mimo como herramienta didáctica y pedagógica para
el desarrollo de la inteligencia kinestésica, incrementando así los hallazgos
de la investigación en una construcción metodológica que entrelaza
concepciones, categorías y relaciones con el fin de comprender y transformar
los contextos educativos y la vida de los niños. Sin embargo, se atiende la
necesidad de realizar más investigaciones empíricas y teóricas que analicen las
diversas facetas de esta relación para establecer instituciones educativas
efectivas y dinámicas donde se formen las nuevas generaciones de acuerdo con
las exigencias de la sociedad.
CONCLUSIONES
De acuerdo con el análisis realizado, se determina que
la inteligencia kinestésica está asociada con la teoría de las inteligencias
múltiples, la cual permite desarrollar las capacidades cognitivas. Su
aplicación en diferentes contextos educativos garantiza que cada individuo
desarrolle diferentes tipos de inteligencia dirigidas hacia un aprendizaje
significativo. En este contexto, se vincula con la comprensión del movimiento
corporal y el desarrollo cognitivo por medio de la interacción social y cultural.
Desde el contexto educativo, principalmente en la
primera enseñanza, el mimo resulta una herramienta didáctica esencial para el
desarrollo de la inteligencia kinestésica en niñas y niños de las edades
comprendidas entre los 4 y 5 años. En esta etapa de la vida, los sujetos son
particularmente receptivos a experiencias que les permiten explorar su cuerpo y
movimiento; mediante diversas actividades no solo se aprende a expresarse
físicamente, sino que también se perfeccionan la coordinación, el equilibrio y
control motor.
Igualmente, a través del mimo se fomenta la
creatividad de los niños significativamente; por cuanto la dramatización sin
palabras estimula a imaginar historias, a jugar con emociones y a explorar
diferentes personajes. Dicho juego simbólico enriquece la imaginación, así como
enseña a pensar de forma flexible y a descubrir soluciones creativas a los
retos con lo que se refuerza la capacidad de adaptación y el intelecto desde
una edad temprana.
La práctica del mimo también permite el desarrollo de
habilidades sociales esenciales; en tanto al trabajar en grupo o dentro de un
contexto de juego, los niños aprenden a observar y a interpretar las emociones
de sus compañeros, lo que potencia su empatía. Otro aspecto importante es su
impacto positivo en la autoestima, al permitir experimentar el éxito a través
de la capacidad para comunicar ideas y emociones sin palabras, con lo que se
fomenta un sentido de logro y confianza en sí mismos. Esta confianza permite la
formación de una autoimagen positiva e influye en la disposición para
participar en actividades futuras, tanto artísticas como académicas.
REFERENCIAS
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Foreign Language Learning: A Brain-based Perspective. International Journal of
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