Volumen 7 No. 13 ISSN:
27100537
Mayo-agosto 2025 ISSN-L:2710-0537
Páginas 14 – 23 
Inteligencias múltiples: otra mirada personalizada para la estimulación
cognitiva en el estudiante universitario
Multiple
intelligences: another personalized approach to cognitive stimulation in university students
Arturo Ignacio Navas López
anavaslopez@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-0003-1534-8846
Universidad de Granma, Granma, Cuba
María del Rosario Yaques de la Rosa
myaquesr@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-0003-3770-3351
Universidad de Granma, Granma, Cuba
https://doi.org/10.61287/rebe.v7i13.1192
Artículo recibido: 10 de diciembre 2024 | Arbitrado: 12 de enero 2025 |
Aceptado: 20 de febrero 2025 | Publicado: 05 de mayo 2025
Resumen
La inteligencia
puede manifestarse de diversas formas y contextos debido a la complejidad en la
actuación cognitiva del ser humano el cual tiene múltiples y diferentes
habilidades, conocimientos, destrezas y potencialidades. Este estudio tuvo como
objetivo caracterizar los tipos de inteligencias múltiples más empleados en el
proceso formativo de la carrera Cultura Física de la Universidad de Granma. La
metodología se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, diseño no experimental
de tipo descriptivo – correlacional. La población estimada abarcó 1432
estudiantes, seleccionándose como muestra intencional 200 estudiantes. Se
empleó un instrumento de tipo cuestionario para la recolección de los datos, el
cual fue validado cuya confiabilidad resultó 0.88. Como resultado, el análisis
de la correlación de Spearman arrojó un valor de R= 0.816 con un nivel de
significación p ‹ 0.005 lo que demuestran que en la variable autogestión del
aprendizaje el nivel alto fue 76,5%, la variable inteligencias múltiple fue 53%
del total. Se concluye que el análisis demuestra una considerable correlación
positiva de 0,726 del coeficiente.
Palabras
clave: Desempeño cognitivo; Educación universitaria;
Estudiante universitario; Habilidades profesionales; Inteligencias múltiples;
Proceso formativo
Abstract
Intelligence can manifest itself
in diverse forms and contexts
due to the
complexity of human
cognitive functioning, which
encompasses multiple and
diverse abilities, knowledge,
skills, and potential. The main objective
of this study
was to characterize
the types of multiple intelligences
most commonly used in the educational
process of the Physical Culture program at the University of Granma. The methodology was developed using
a quantitative approach, a
non-experimental descriptive-correlational design. The estimated
population included 1,432 students, with 200 selected as an intentional sample. A questionnaire-type instrument was used for
data collection, which was validated and had a reliability of 0.88. As a result, the Spearman correlation analysis yielded a value of R= 0.816 with a significance level of p ‹ 0.005, which shows that in the variable self-management of learning the
high level was 76.5%, the variable multiple intelligences was 53% of the
total. It is concluded that the analysis shows a considerable
positive correlation of
0.726 of the coefficient.
Keywords: Cognitive
performance; University education;
University student;
Professional skills; Multiple
intelligences; Educational process
INTRODUCCIÓN
Dentro de los aspectos cognitivos de mayor relevancia
en la actualidad se reconoce al estudio de la inteligencia como manifestación
de la actividad cognitiva del individuo, que tiene su fundamento epistemológico
en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por Howard Gardner
(2004, p. 217), la cual visualiza el enigma del carácter mono factorial de la
existencia de los tipos de inteligencia; expone la necesidad de transcender en
la vida humana por varios tipos de inteligencia y su interconexión en el
comportamiento humano, declarando varios tipos de inteligencia, las cuales no
entran en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como
la “capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos”.
Por otra parte, el reconocido investigador, De Luca
(2004, p. 2) demuestra a través de sus hallazgos investigativos la existencia
de ocho inteligencias diferentes e independientes, las cuales se interconectan
e interactúan dialécticamente en los comportamiento
del cada individuo y se tipifican en relación a cada contexto de actuación. Los
ocho ejemplos de inteligencias son: Inteligencia Lógico-Matemática;
Inteligencia Lingüística; Inteligencia Espacial; Inteligencia
Corporal-Kinestésica; Inteligencia Musical; Inteligencia Intrapersonal;
Inteligencia Interpersonal; Inteligencia Naturalista.
La formación pre-profesional
que reciben los estudiantes universitarios se torna cada ves
más compleja en el tránsito de los años, promoviendo competencias y actitudes
profesionales donde se involucran estos tipos de inteligencias múltiples. Sin
embargo, no todos los estudiantes universitarios desarrollan las mismas
competencias; pues, no todos aprenden del mismo modo y en condiciones
semejantes (González y Pardo, 2018).
Resulta significativo la aprehensión de esta situación
compleja de carácter cognitivo en el contexto del aprendizaje universitario,
las inteligencias múltiples están asociadas a la utilización de métodos cada
vez más activos y productivos en la enseñanza universitaria, o que permite
estimula y sobredimensionar las diversas alternativas para dar solución a los
diversos problemas de aprendizaje que tipifican cada asignatura a través de
contenidos integradores: los estudiantes deben construir sus conocimientos y
aprendizajes en la búsqueda de forma significativa a la creatividad en su
actuación cognitiva, instrumentando a través de sus estrategias de aprendizaje
y metacognitivas, otros tipos de inteligencia como basamento apara la formación
y desarrollo de las habilidades y capacidades de carácter profesional, la
sistematización de estas instrumentaciones desde lo metacognitivo, permite un
acercamiento a la interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo”
(Suárez, Maíz y Meza, 2010, p. 89).
Lo anterior significa, el carácter relevante de
retomar la vinculación de lo cognitivo con lo aptitudinal como elementos del
desempeño competente del estudiante, desde la práctica personalizada y
reflexiva, socializado a través de un contexto socio-cultural” (Sarsarabi y Soroiri, 2016, p.
1480). Precisamente, la identificación de las necesidades cognitivas y
expectativas que requiera cada estudiante inmerso en su proceso de aprendizaje,
determina la “urgencia” de una enseñanza actualizadora e integradora de saberes
y oportunidades para la formación integral, tomando como basamento la matriz
cultural precedente de cada estudiante.
El estudio de esta problemática de estudio, y su
aplicación en las diferentes metodologías generalizadoras y activas, permiten
que el estudiante universitario no sólo se apropie de un conocimiento; sino que
vaya más allá en su actuación cognitiva de aprendizaje, trabaje en grupo y
complemente su aprendizaje a través de la formación de habilidades integradoras
y competencias profesionales” (González, 2017, p. 89).
En este sentido, investigaciones recientes han
explorado cómo las inteligencias múltiples pueden aplicarse en diversos
contextos educativos y profesionales. Por ejemplo, Bermejo et al. (2021)
evalúan una experiencia universitaria, destacando cómo este enfoque pedagógico
puede promover el desarrollo de las inteligencias interpersonales y
kinestésico-corporal. Del mismo modo, Ahlskog (2021)
señala que el ejercicio físico en el envejecimiento humano puede estimular la
inteligencia kinestésico-corporal, lo que tendría efectos beneficiosos en la
salud cerebral y el rendimiento cognitivo de los adultos mayores.
Además, Aduvire (2022)
examina las competencias profesionales y las habilidades investigativas en
estudiantes de educación, resaltando la importancia de la inteligencia
lógico-matemática y la inteligencia lingüística en el desarrollo de habilidades
de investigación. Vickers (2022) en su estudio sobre percepción, cognición y
entrenamiento de la toma de decisiones, retomando la significación de adaptar
los enfoques estratégicos a las inteligencias de cada individuo para mejorar el
rendimiento en tareas complejas, y cómo este conocimiento puede ser aplicado en
diversos campos, desde el deporte hasta la medicina. Estos estudios, entre
otros, respaldan la idea de que ésta teoría, ofrece un
marco valioso para comprender la diversidad de talentos y habilidades humanas,
y para diseñar intervenciones educativas y profesionales que dimensionen el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Desde la estimulación cognitiva en el estudiante de la
carrera Cultura Física es posible aportar a encontrar estas diferencias desde
dos perspectivas, las cuales son evaluables en la propia dinámica del
formativo, y aportan información valiosa para docentes a través de su desempeño
profesional como a estudiantes en su desempeño cognitivo: las inteligencias
múltiples y las preferencia cognitiva para aprender.
Las variables que se declaran en el presente trabajo se corresponde
con: autogestión del aprendizaje, inteligencia múltiple y desempeño cognitivo
del estudiante.
Reconocerlas como situación ideal al problema que se
declara, será un valioso aporte a la formación del estudiante de la carrera
Cultura Física y su desempeño académico. Estas inteligencias mejoran el
aprendizaje y generan en los estudiantes la autonomía de la actividad física
para la vida, en la práctica. El aprendizaje por inteligencias múltiples busca
adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones
del día a día, para conseguir capacidades propias de la psicología educativa que
aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a
nuevos retos.
Actualmente, sería incuestionable en el proceso
educativo de la educación superior, la utilización de estos
tipo de inteligencia en el proceso formativo del estudiante y su
aplicación en los diversos contextos universitarios, siendo el docente su
principal garante en la estimulación y facilitación de su instrumentación contextual con vista a
redimensionar el contexto académico, laboral e investigativo de una manera
profesional y pedagógica (Mesa, 2018).
Lo expresado con anterioridad, permite plantear la
interrogante de investigación: ¿De qué manera las inteligencias múltiples
influyen en la autogestión del aprendizaje en los estudiantes de la Carrera
Cultura Física de la Universidad de Granma? En esta dirección, el objetivo de
investigación fue caracterizar los tipos de inteligencias múltiples más
empleados en el proceso formativo dentro del contexto de la carrera Cultura
Física de la Universidad de Granma.
MÉTODO
La investigación se contextualizó en la Facultad de
Cultura Física, Universidad de Granma, Cuba. El estudio fue abordado bajo el
enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional (Huanca-Arohuanca, Sapana, et al., 2021),
ya que se busca determinar el grado de relación que hay entre las variables
inteligencias múltiples y autogestión del aprendizaje. Este enfoque busca
examinar en detalle y contextualizar cómo la teoría de las inteligencias
múltiples se implementa en la autogestión del aprendizaje del estudiante y se
percibe en el entorno educativo universitario (Galarza, 2023).
El ámbito de estudio está centrado en 1432 estudiantes
a partir de la fórmula para muestras representativas de poblaciones finitas
planteada por Sierra (2008), con un margen de error de 5%, seleccionándose como
muestra intencional 200 estudiantes.
La recolección de la información se realizó mediante
un instrumento tipo cuestionario, el cual fue validado y se determinó su
confiabilidad, obteniendo un factor de Alfa de Cronbach equivalente a 0.86.
Para el procesamiento de los datos, se utilizó la prueba de normalidad de
Kolmogórov-Smirnov con la que se determinó que los datos no se ajustan a una
distribución normal, por lo que, para establecer la relación entre las
variables se utilizó la prueba no paramétrica de correlación Rho de Spearman
(Sánchez y Reyes, 2015). El software utilizado fue el Statistic
Package for the Social Sciences (SPSS)
versión 24.
Se aplicó una encuesta a fin de recoger datos por
medio de preguntas cuyas respuestas ofrecen información sobre el problema
estudiado. Esta técnica permitió hacer uso de cuestionarios como instrumento,
en este caso la escala Likert se aplicó a cada variable, cuyos ítems fueron 20
para cada tipo de inteligencia múltiple y 18 para la autogestión del
aprendizaje como manifestación como manifestación del proceso formativo del
estudiante de la carrera Cultura Física. Preliminarmente se validó por juicio
de expertos y aplicó este test a estudiantes de la facultad en el año 2022,
obteniendo confiabilidad de 0,904 del coeficiente de Cronbach, lo cual aporta
solidez al instrumento.
RESULTADOS
Inteligencia
Múltiple en la Educación Física Superior
En el contexto actual se reconoce los estilos
cognitivos de docencia en la Educación Física Superior como estimuladores
cognitivos en función de potenciar un proceso formativo integrador y
multidisciplinario, no solo en cuanto al logro de objetivos académicos, sino
también en cuanto a los ambientes psicológicos generados por la práctica del
ejercicio físico y el Deporte
universitario en aspectos psicomotivacionales
relacionados con el proceso formativo del estudiante universitario.
Precisamente, las diversas teorías de la inteligencia múltiple permiten a la
Educación Física Superior replantearse el camino a la diversidad cognitiva e
instrumental.
En este sentido, los estilos cognitivos de docencia en
la Educación Física Superior se pueden clasificar en dos grandes grupos: apoyo
a la autonomía, y el estilo controlador; ambos tienen repercusiones diferentes
en la forma de respuesta en los modos de actuación de aprendizaje en los de los
estudiantes en la clase, ya que la literatura científica los relaciona
respectivamente con la satisfacción o la frustración de las expectativas
psicológicas básicas de los estudiantes, pues, de acuerdo con la autodeterminación,
a través de la satisfacción de dichas necesidades (autonomía, competencia y
relación con los demás) se logra estimular en ellos la motivación intrínseca o
auto determinada, lo que lleva, a su vez, a comportamientos más positivos para
aprendizajes académicos y otras conductas relacionadas con el desarrollo de
estos.
La instrumentación de estos tipos de inteligencias
múltiples desde la clase, se refiere al sentimiento y el comportamiento
cognitivo que un docente proporciona para identificar, nutrir y desarrollar los
recursos cognitivos e instrumentales internos de un estudiante universitario,
como la necesidad de autonomía cognitiva, motivación intrínseca, intereses
cognitivos, objetivos intrínsecos de aprendizaje y valores autoaprobados.
Los profesores universitarios de educación física que
otorgan este apoyo influyen en la motivación cognitiva y los resultados
relacionados con la formación de competencias especificas
de carácter profesional; promoviéndose esta influencia a través de un estilo
motivador del profesor (Reeve et al., 2018). La Educación Física por sus
múltiples cualidades potencializadoras de modos de
actuación profesionales constituye sin dudas un espacio multidimensional que
direcciona las inteligencias en su maya intercurricular
que trasciende a otros escenarios universitarios.
En la actividad cognitiva de aprendizaje del
estudiante recibe ese nombre porque el docente utiliza aquellos recursos o
estrategias de enseñanza que implican incrementar el nivel de autogestión del
estudiante, así como también su sentido de competencia y sus relaciones con el
grupo clase, a la vez que desarrolla las conductas más autodeterminadas, como
realizar actividad física extraescolar (Reeve, 2009; Salazar y Gastélum 2020).
Este estilo de trabajo busca fomentar la toma de decisiones del estudiante en los
procesos motivacionales (Castañón-Rubio et al., 2020), elementos que más
adelante se describirán, aunque de forma breve.
Por otra parte, el estilo controlador guarda relación
con el comportamiento cogntivo o la conducta que
ejerce el docente sobre el estudiante, pues busca desde su perspectiva modelar
o crear una conducta específica (Reeve, 2009). Ello se puede dar en forma de
presión, exigencia y amenazas, por lo que el estudiante puede llegar a perder la
confianza en sus propias posibilidades, pues es el docente el único al mando,
quien suele manejar la dinámica grupal a través de una gran rigidez
comportamental, verbal y no verbal. De acuerdo con el autor antes citado, pese
a que existe acuerdo a través de un gran bagaje de investigación actual que
determina que el estilo controlador docente es perjudicial por estar vinculado
a resultados indeseables para los estudiantes, es aún necesario explorar
algunos efectos y relaciones del estilo controlador.
En este sentido, Salazar-Ayala (2022) comenta que se
debe entender que este estilo no se encuentra ubicado al otro extremo del
continuo respecto del estilo de apoyo a la autonomía, sino tiene su propio
itinerario dentro del proceso motivacional del estudiante, y se puede darse en
dos tipos de abordajes pedagógicos: de control directo o indirecto. Por
ejemplo, cuando el docente utiliza la crítica individual y rígida con la
intención de desvalorar y menospreciar la competencia del estudiante, ejerce
una acción de control directo. Mientras que la manifestación de control
indirecto se refiere a tácticas utilizadas por el docente que afectan de manera
sutil las conductas internas en el estudiante (autoestima) en un sentido
negativo. Además, según Haerens et al. (2015), un
estilo de control activo por parte del docente, propicia la frustración de las
necesidades psicológicas básicas y un disminuido nivel de apoyo de autonomía.
Dentro de la Teoría de la Autodeterminación el término
necesidad cognitiva representada por las inteligencias múltiples, se define
como un nutriente psicológico básico para el ajuste de la actuación cognitiva
del estudiante durante la clase (Vansteenkiste et
al., 2020). Por otra parte, se habla de necesidad psicológica básica cuando su
satisfacción cognitiva no solo conduce al bienestar de los estudiantes, sino
también es esencial para ellos, situación que, ligada a contextos educativos
con apoyo a la autonomía, se ve beneficiada con dinámicas de intervención
docente menos directivas o controladoras que estimulan el tipo de motivación
más adecuada para logros académicos, profesionales y personales, como lo es la
motivación autodeterminada o intrínseca, que, aunque parte del interior del
estudiante, se ha comprobado que puede ser afectada positiva o negativamente
por factores del entorno (Salazar-Ayala y Gastélum-Cuadras, 2020).
En la propia dinámica del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Física Superior, se destaca la estimulación de la
inteligencia como calidad especial de la personalidad del estudiante
universitario y la solución de los problemas de aprendizaje a través de métodos
de enseñanza cada vez mas productivos donde la
problematización de la enseñanza constituye un elemento estimulador y mediador
en la instrumentación de cada una de las inteligencias múltiples. Precisamente la relación estudiante – profesor;
estudiante – estudiante; y estudiante – grupo de aprendizaje se materializa en
un escenario ideal matizado por múltiples interrelaciones integradoras que vas
más allá de la clase, y sirve de soporte para los diferentes contextos de
actuación del estudiante universitario.
Se presentan los resultados obtenidos del análisis
cuantitativo de los tipos de inteligencias múltiples predominantes en el
proceso formativo de los estudiantes de la carrera Cultura Física en la
Universidad de Granma. Los resultados se organizan en función de las variables
de inteligencia múltiple evaluada, permitiendo identificar las tendencias de la
muestra seleccionada.
Tabla
1. Resultados de la variable Autogestión del aprendizaje
|
Niveles |
Autogestión del aprendizaje |
Dimensión Cognitiva |
Dimensión procedimental |
Dimensión Actitudinal |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Bajo |
7 |
3,5 |
7 |
3,5 |
4 |
2,0 |
3 |
1,5 |
|
Medio |
124 |
62,0 |
72 |
36,0 |
43 |
21,5 |
46 |
23,0 |
|
Alto |
69 |
34,5 |
121 |
60,5 |
153 |
76,5 |
151 |
75,5 |
|
Total |
200 |
100 |
200 |
100 |
200 |
100 |
200 |
100 |
Como se puede observar en la Tabla 1, tomando como
referencia la variable Autogestión del aprendizaje el mayor porcentaje
identificado en el nivel alto 76,5%, está representado por la segunda de sus
dimensiones, la procedimental; seguida de la tercera, la actitudinal, con el
75,5%; y, finalmente la primera, la cognitiva con 60,5%; esto indica que los
encuestados han desarrollado favorablemente y en mayor proporción, la
Autogestión del aprendizaje utilizando procedimientos para aprender, seguida de
cerca por las dimensiones restantes, pues las cuatro muestran elevados porcentajes
de logro alto en todos los encuestados, mismos que ascienden al número de 157
del total de 200 estudiantes que conformaron la muestra.
A su vez, en el
nivel de dominio medio, la primera dimensión con el 36,0%; a continuación
la tercera con 23,0%, y la segunda se ubica con 21,5%. De estos datos se
infiere que, en un número total de encuestados, la dimensión cognitiva en
análisis, tienen regular dominio de las mismas, el mayor porcentaje
identificado, lo cual muestra que son pocos los individuos con bajo dominio de
estas capacidades cognitivas.
En cuanto al nivel bajo, este se encuentra en
porcentajes mínimos, pues es propio de un número de 3 participantes de la
muestra seleccionada, de tal manera que oscilan entre 3,5% de la primera y la
segunda dimensión 2,0%. Se concluye que la variable Autogestión del aprendizaje
tiene un alto nivel de desarrollo en el 78,50 % de la muestra, en tanto el 20%
en nivel medio frente a solo el 1,50% de bajo dominio, lo cual demuestra la
aplicabilidad del estudio actual, siendo necesario fortalecer esta variable en los
estudiantes, pues tienen pleno dominio de la misma, permitiéndole transitar por
la ruta del rendimiento académico en su formación profesional.
Tabla
2. Resultados de la variable inteligencias múltiples
|
Niveles |
Inteligencias múltiple |
Dimensión Cognitiva |
Dimensión procedimental |
Dimensión Actitudinal |
|||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
Bajo |
9 |
4.5 |
51 |
25.5 |
12 |
6.0 |
6 |
3.0 |
|
|
Medio |
85 |
42.5 |
92 |
46.0 |
80 |
40.0 |
61 |
30.5 |
|
|
Alto |
106 |
53.0 |
57 |
28.5 |
108 |
54.0 |
133 |
66.5 |
|
|
Total |
200 |
100 |
200 |
100 |
200 |
100 |
200 |
100 |
|
En relación a la variable inteligencias múltiple, la
Tabla 2 evidencia la mayor cantidad de encuestados con un desarrollo alto en
cada una de sus dimensiones, pues acoge a 106 de los 200 encuestados, lo que
representa el 53% del total; aquí se observan valores de 66,5%, 54,0%, 53,0% y
28,5% respectivamente al orden establecido para las tablas en esta
investigación, siendo el mayor porcentaje identificado en la dimensión
actitudinal y el menor en la cognitiva, aspecto que demuestra que hay que
seguir trabajando en lo procedimental justificado en la utilización de métodos
activos, estrategias y procedimientos para aprender.
Tabla
3. Resultados de la variable desempeño cognitivo del
estudiante
|
Niveles |
Desempeño cognitivo |
Dimensión Cognitiva |
Dimensión procedimental |
Dimensión Actitudinal |
|||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
Bajo |
7 |
3,5 |
7 |
3,5 |
4 |
2,0 |
3 |
1,5 |
|
|
Medio |
124 |
62,0 |
72 |
36,0 |
43 |
21,5 |
46 |
23,0 |
|
|
Alto |
69 |
34,5 |
121 |
60,5 |
153 |
76,5 |
151 |
75,5 |
|
|
Total |
200 |
100 |
200 |
100 |
200 |
100 |
200 |
100 |
|
Como se puede observar en la tabla 3, los resultados
son muy similares a los de la dimensión cognitiva, demostrando que la dimensión
actitudinal constituye potencialidad para promover las inteligencias múltiples
como mediador personalizado para la estimulación cognitiva en el estudiante
universitario.
Al realizar el análisis correlacional de las variables
de estudio, permite demostrar que el valor de 0,726 del coeficiente es
significativo. Se evidencia en los resultados una relación directa entre las
dimensiones de la variable inteligencias múltiples y las restantes,
evidenciándose en los cuantitativos de
carácter considerable: 0,534; 0,684; 0,620 y 0,719 del coeficiente.
La relación entre las variables estudiadas, muestran
una apertura de manera consistentemente en que las estrategias basadas en
inteligencias múltiples no solo mejora la comprensión de abordar futuras investigaciones contextualizadas en la
Educación Física, sino que también ayuda a crear un ambiente inclusivo donde
cada estudiante universitario siente que sus habilidades profesionales en
formación y desarrollo son reconocidas y valoradas para su transito
a la máxima expresión: competencias profesionales. Este enfoque personalizado
no sólo aborda la diversidad intelectual en la clase de Educación Física, sino
que también enfatiza la importancia de reconocer y cultivar las fortalezas
individuales de cada estudiante universitario.
Como parte de caracterizar los tipos de inteligencias
múltiples más empleados en el proceso formativo de la carrera Cultura Física de
la Universidad de Granma, se destacaron varios resultados importantes que
respaldan los objetivos de este estudio. Sensibilizar a docentes y
especialistas en esta dirección, resulta ahora un reto dese la disciplina
Educación Física superior, se ha demostrado que los docentes que adoptan
enfoques que se centran en las inteligencias múltiples fomentan un entorno de
aprendizaje más inclusivo valorados por sus diversas habilidades.
La capacidad de los métodos activos y productivos de
enseñanza para adaptarse a diferentes tipos de inteligencia ha aumentado la
autoestima de los estudiantes universitarios, lo que ha contribuido a crear un
ambiente de diversidad cognitiva. Sin embargo, también se identificó un desafío
importante en relación con la disponibilidad de recursos y la capacitación
docente. La falta de acceso a herramientas y la necesidad de una formación más
especializada pueden dificultar la plena aplicación de las inteligencias
múltiples en algunos contextos educativos.
Discusión
La puesta en práctica de estrategias didácticas
basadas en las inteligencias múltiples en la Carrera de Cultura Física de la
Universidad de Granma, y la implicación de las teorías de la inteligencia
múltiple en el contexto formativo del nivel superior, permite replantearse la
brecha sobre la dimensión cognitiva en la actividad física. Como se ha visto en
este artículo, hay una necesidad imperiosa de tomar en cuenta en este mundo
actual globalizado las diferentes potencialidades que posee cada uno de los estudiantes
universitarios, entender y comprender que el ser humano es complejo y que sus
procesos mentales de aprendizaje varían por tal circunstancia. Por ello,
Gardner (1999), reconoce la existencia de inteligencias diversas, el cual
presume considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples abren la
oportunidad a los docentes de la Carrera de Cultura Física de la Universidad de
Granma a aplicar estrategias activas, problematizadoras e integradoras para que los estudiantes
cimienten esquemas de conocimiento cognitivos y adquieran una visión diferente
para asumir cada tarea de aprendizaje en la relación actividad cognitiva y
ejercicio físico; capacidades físicas y competencias especificas profesionales
en su proceso formativo (Posso, et al., 2022)
Martínez Aguilera (2022), destacó la importancia de crear
un ambiente inclusivo en la clase de Educación Física, donde los estudiantes
puedan expresar sus habilidades y capacidades a través de las inteligencias
múltiples. Esto devela puntos en común con el análisis realizado en la presente
investigación porque amplía el campo de los contenidos y estrategias
didácticas, se le ofrece a los estudiantes varias
oportunidades para aprender de forma integral y significativamente.
La carrera Cultura Física actual busca formas y
espacios para la estimulación del desarrollo cognitivo de sus estudiantes,
promueve la utilización del conocimiento y la tecnología en la solución de los
diversos problemas profesionales; plantea la necesidad de ampliar la
participación activa de los estudiantes en proyectos que estimulen la
elaboración de propuestas de solución a problemas, en los que se favorezca el
intercambio de ideas, el diálogo, la valoración de resultados de la aplicación
de las ideas en la práctica. Blázquez
(2017); Bermejo (2021) centran su atención en el desarrollo del pensamiento, y
ofrecen diversas técnicas para su estimulación, sin embargo, no analizan la
multidimensionalidad de factores biológicos y físicos, para lograr tal
propósito en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su tratamiento en la
carrera.
Hay una priorización de técnicas cognitivas
específicas, pero en nuestra investigación se demuestra que es necesaria la
sinergia entre la actividad física y estrategias de enseñanza basadas en
inteligencias múltiples para generar avances significativos en el rendimiento
académico. Como el estudio estuvo circunscrito a estudiantes de la Carrera
Cultura Física, es propicio evaluar dicha sinergia en otras disciplinas
académicas con grupos control. Deler (2020) hace
énfasis en la necesidad de estimular la cognición desde el propio currículo,
mientras que Pereira do Nascimento (2021), Vickers (2022), y Cañizares (2023),
le otorgan un importante rol a la motivación por la actividad física y
enfatizan en el papel que desempeña el docente, en la estimulación cognitiva y
desarrollo de la misma en los estudiantes; no obstante, sus propuestas se
limitan al uso de vías para el desarrollo de la actividad física en la carrera,
utilizando generalmente como método de enseñanza-aprendizaje, la solución de
problemas.
La estimulación cognitiva en la educación superior,
particularmente dentro de la carrera de Cultura Física, trasciende la mera
adquisición de conocimientos, se enfoca en el desarrollo de habilidades
metacognitivas que permiten a los estudiantes aprender a aprender, reflexionar
sobre sus propios procesos de pensamiento y adaptar sus estrategias de
aprendizaje a diferentes contextos. En este sentido, la carrera de Cultura
Física se convierte en un escenario privilegiado para implementar enfoques
pedagógicos innovadores que combinan la actividad física con el entrenamiento
mental, promoviendo un desarrollo holístico de los estudiantes.
Es así como estudios como el de Pereira do Nascimento,
(2021) refuerzan esta idea, al demostrar la capacidad cognitiva, especialmente
en el envejecimiento humano, lo que sugiere que la estimulación cognitiva a
través de la Cultura Física puede generar beneficios a largo plazo para la
salud cerebral y el rendimiento cognitivo. El autor profundiza en los
principios de la estimulación cognitiva, los futuros licenciados en Cultura
Física estarán formados para trabajar con poblaciones diversas, adaptando sus
intervenciones a lo que requiera cada persona.
Por otro lado, se visualiza con gran interés por los
docentes universitarios, la estimulación cognitiva en programas de
rehabilitación física con el objetivo de acelerar la recuperación de pacientes
con lesiones o discapacidades, así como los programas de promoción de la salud
puede mejorar y promover estilos de vida más saludables. Asimismo, la
estimulación cognitiva puede ser una acción para mejorar el rendimiento
deportivo, al fortalecer la concentración, la memoria y la capacidad de tomar
decisiones rápidas y precisas en situaciones de alta presión.
Las bases de estas Estrategias Didácticas en la
carrera Cultura Física, son las inteligencias múltiples como una forma de
estimular la actividad cognitiva en el medio de enseñanza y aprendizaje. Esto
nos permite salirnos de la enseñanza tradicional y dar una respuesta más
adecuada a las nuevas exigencias del modelo educativo en el contexto de la
Educación Superior. Los estudiantes prefieren esta metodología al ser tratada
de manera más lúdica, creativa y personalizada, y para adaptarse a sus
preferencias, habilidades y capacidades (Martínez, 2022).
CONCLUSIONES
El estudio evidenció que es perentorio considerar que
las inteligencias múltiples constituyen elementos conducentes en la dinámica
del proceso de la Educación Física Superior en la misma manera que dimensiona
la del desarrollo de las habilidades de carácter profesional y la formación y
desarrollo de las competencias profesionales en el estudiante universitario.
Se acentúa la necesidad de reconocer y aplicar los diversos tipos de aprendizaje
en educación universitaria y, especialmente en la carrera de Cultura Física,
pues el presente estudio nos describe otras formas o tipos de inteligencia que
en el ámbito de la Educación Física se deben de tomar en cuenta por los
docentes en los proceso de enseñanza-aprendizaje para poder potenciar el
desarrollo y crecimiento de los estudiantes durante la clase: Juegos
individualizados, reflexiones, conexiones personales, actividades de
autoestima, sesiones de definición de metas, visualización, auto ejercitación y
relajación.
Finalmente, la
carrera de Cultura Física en la Universidad de Granma con este estudio pudo
reconocer la relevancia de incentivar la actividad cognitiva de sus
estudiantes, a través de la creatividad para resolver problemas de orden
profesional. Lo anterior motiva a buscar alcanzar metas en este ámbito
universitario que ha sido poco abordado desde sus particularidades. Se abre así
una línea investigativa para explorar estrategias pedagógicas que impacten y
fortalezcan el desarrollo cognitivo en los futuros profesionales de la Cultura
Física.
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