Volumen 4, No. 6
Enero - junio 2022
Páginas 52 – 71
ISSN: 2710 - 0537
ISSN-L: 2710 - 0537
Estrategias
innovadoras, su importancia en el siglo XXI
Innovative strategies, its importance in the XXI century
Santiago
Castro
castrosantiago2015@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2848-0870
Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela
Belkys Guzmán
belkys.juliana.guzman@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8141-5990
Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela
Recibido
en noviembre 2021 |
Arbitrado en noviembre 2021
| Aceptado en diciembre,
2021 |
Publicado enero 2022
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo
interpretar la percepción de los entrevistados en relación con las estrategias
en el proceso de aplicación del curso en función de: La red de relaciones entre
los docentes y alumnos de cada grupo (interacciones, clima de aula), las
estrategias metodológicas utilizadas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, las estrategias de evaluación del aprendizaje. En función de su
pertinencia y adecuación a las nuevas tendencias educativas. El estudio se
abordó a través de la metodología cualitativa. Se realizaron entrevistas a
profundidad, acompañadas de un proceso de observación y de análisis de
documentos, lo que permitió describir, analizar e interpretar, las percepciones
de los sujetos de estudio en cuanto a las estrategias del curso y sus
interrelaciones. Entre los hallazgos se tienen que las estrategias son
innovadoras son altamente efectivas, eficientes y dentro de un clima de respeto
y democracia propician en el estudiante un aprendizaje significativo.
Palabras clave: Estrategias innovadoras;
modalidades educativas; sociedad
Abstract
This research aimed to interpret the perception of the
interviewees in relation to the strategies in the course application process
based on: The network of relationships between teachers and students in each
group (interactions, classroom climate), methodological strategies used in
teaching and learning processes, learning assessment strategies. “ depending on its relevance and adaptation to new educational
trends. The study was approached through qualitative methodology. In-depth
interviews were conducted, accompanied by a process of observation and analysis
of documents, which allowed describing, analyzing and interpreting the
perceptions of the study subjects regarding the course strategies and their
interrelationships. Among the findings are that the strategies are innovative,
highly effective, efficient, and within a climate of respect and democracy,
they promote meaningful learning in the student.
Keywords: Innovative strategies; educational modalities; society
INTRODUCCIÓN
La cultura digital
está conformando la conducta, los pensamientos y la acción de la ciudadanía, el
estilo de vida, de hablar, interactuar, de vestir, estar al día en relación con
las noticias, eventos, los chismes de farándula, los adelantos científicos y
tecnológicos de tu país y el mundo, también como vivir, tener salud física y
mental sana de muchos individuos y grupos sociales. En cada momento la
población toma millones de selfie propios o con
amigos en situaciones en la que detenemos el tiempo que deseamos conservar para
que luego nos traiga una sonrisa, o un recuerdo de lo vivido almacenando en una
memoria o en la nube propicia.
El intercambio de
videos, caricaturas, emoticones y fotografías personales y de paisajes que
vimos en un viaje, de amigos en un día feliz de cumpleaños, nacimientos,
encuentros familiares por festividades o navidad, intercambios educativos,
videos educativos o no, de una canción o juego de una clase de matemática, o de
conservación del ambiente y estados en las diferentes aplicaciones que varían
desde lo que vemos, sentimos, sufrimos, lloramos, nos alegra, vestimos,
comemos, hoy día el afán de estar comunicados, de intercambio de la información
en función de la simultaneidad con la que se envía y ofrece el mensaje y
conectados de manera sincrónica mediante Zoom, WhatsApp, Google Meet, Skype, Hangou Messenger, o tener todo o casi toda actividad del
día a día en Instagram, Twitter, Facebook, o YouTube, compartiendo o asíncrona
con un SMS. un foro de discusión en un aula virtual o sitio web. y permite
adaptarse rápidamente al entorno cambiante en el cual las necesidades
satisfechas.
Al dar una mirada
atrás a través de un prisma impregnado en ciencia y tecnología observamos que
el hombre ha usado lo descubierto por la ciencia para lograrlo, en la
elaboración de sus vestidos para cubrirse del frio del microscopio para
descubrir el mundo microscópico para solamente mención dos ejemplos (Castro y
Guzmán (2001); Casado, Castro y Guzmán (2007).
El desarrollo
tecnológico y científico afecta a toda la comunidad, pero no de la misma forma,
ya que sus características biopsicosociales modifican su forma de percibir el
mundo y como estar inserto en ellos es por ello que surge otro problema
relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la formación laboral,
cambios económicos y tecnológicos han dado lugar a nuevas formas de estructuras
laborales. debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico
bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología.
Una persona o grupo
social para desempeñarse con éxito, debe capacitarse y actualizarse en el
trabajo y en los adelantos que este requiere es por ello que la escuela debe
abordar cambios en la formación, estos cambios también afectan los valores, el
campo de trabajo, el perfil requerido para cada cargo, la capacitación y
formación de los individuos y por ende en la Educación inicial, continua y
permanente del mismo.
La apropiación,
promoción y difusión de la información, el enseñar y aprender depende en varios
asuntos de la utilización efectiva y eficiente de estrategias, medios y
recursos y por ende de la internalización de las TAC (Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento) en entornos más de formación, sean estos
virtuales, mixtos o presenciales, formales o tomando un rol en el ejercicio
activo de la ciudadanía. Estas propician la concientización en la posición y
conocimiento en relación con un tema en particular, valores deberes y derechos
socioculturales y ambientales vienen a formar un rol instrumental para el
ejercicio activo de la ciudadanía.
Estas tecnologías
representan un gran adelanto en la enseñanza y el aprendizaje con elementos
interactivos y didácticos para el desarrollo de actitudes y aptitudes en el
entorno escolar, además tienen como objeto el hacer más eficiente el modelo
educativo generando un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades
de los ciudadanos, convirtiéndolos en consumidores y productores de
conocimiento. Al respecto Castañeda y Adell (2013); Cabero (2015, 2017),
Fernández (2019). López (2016) y López y Guzmán (2019; 2020) consideran que
TIC, TAC, TEP específicamente las redes sociales entre ellas Youtube han cambiado la forma de ver el mundo, creando
tendencias, moviendo la fibra del humano forjando así una ciudadanía con
valores y moral diferente, además, establecen un entretejido de interrelaciones
de personas, instituciones o comunidades con intereses comunes, comprendiendo
lo que es tener voz, presencia, no solo comunican, crean tendencias y
transforman el entorno personal y social es producir y/o en la cultura digital
(Zambrano y Balladares, 2017).
Por su parte autores
como Guzmán de Castro, Castro & Acosta (2021), y Castro, Guzmán de Castro
& Rauseo (2021), consideran que es importante
pensar en usar con propiedad y enseñar basados en TIC, TAC TEP porque si no se
es especialista no se puede trabajar las competencias del qué, con qué y cómo
enseñarlas, tomando en cuenta el contexto y todos los elementos del sistema
instruccional Es por ello que es necesario la formación, capacitación
actualización de docentes y estudiantes en relación con las TIC, TAC y TEP y el
sistema instruccional y especialmente los entornos virtuales de aprendizaje y
en el uso de estrategias y medios innovadores y aplicaciones: redes sociales,
blogs, e-books, podcast, videos, historietas, sitios web, contenidos en
formatos cd rom, guías y libros impresos, radio y tv.
Al respecto Vivancos
(2008) y Reig (2012) consideran que la educación debe responder a las
necesidades de capacitación, actualización y formación de la comunidad interna
y externa de una escuela, región o país incitando el desarrollo y la
interacción con personas y recursos diversos, para aprender a reflexionar de
manera crítica construyendo, creando ciudadanos digitales, productores de
contenidos con el poder de realizar o exigir cambios en la sociedad. Mientras
que Cabero (2015) considera que las TAC, involucran su utilización como
facilitadores del aprendizaje y la producción, difusión y almacenamiento del
conocimiento; como herramientas para la realización de actividades para el
aprendizaje, y el análisis de la realidad contextual.
Todos los docentes en
formación o en servicio requieren desarrollar competencias propias del perfil
genérico del docente, en este se incluyen las TIC, TAC, para hacer frente a las
nuevas demandas de la comunidad tanto interna como externa. Estas competencias
hacen que docentes y estudiantes forjando una comunidad virtual, desarrollando
estrategias innovadoras, fomentando su creatividad e incrementar sus
habilidades multipropósito, así como para producir la recursividad y las
sinergias entre profesores y estudiantes.
Hoy día en una
continua evolución, modelo acelerado de crecimiento desarrollo y oportunidades,
desafíos y varias rutas de formación capacitación y actualización con muchas
opciones en el ámbito profesional y personal. En este sentido, Hernández (2016
citando a Bauman) y Bauman (2008), afirma que “el torbellino de cambios, el
conocimiento se ajusta al uso instantáneo y se concibe para que se utilice una
vez” (p. 29). Es un mundo cambiante, por lo que hay que prepararse para
enfrentar los cambios. Y ese el nuevo reto de la escuela que deben planificar
estrategias y actividades basados en problemas y proyectos para a estar actualizados
y de esta manera hacer frente a los retos que surgen en la llamada modernidad
líquida, sociedad o amor líquidos. Además, debe tomar en cuenta la ciencia y la
tecnología, así como también en lo político, económico, intercambio cultural,
apertura de mercados, globalización, y revisar lo que ha conducido al ser
humano a alejarse de aquello con lo que se mantenía unido, la sociedad.
En la actualidad los
investigadores planificadores, innovadores y ejecutores del hecho educativo nos
hemos detenido en trabajar alfabetización tecnológica y cuando mucho uso en los
diferentes elementos del sistema aprendizaje y la apropiación en TIC por parte
de los ciudadanos ha sido considerada pero no en muchos trabajos explícitos, en
cómo aprovechar sus potencialidades y desarrollar estrategias y medios
adecuados al contexto y a la audiencia profundizando así la cohesión social una
verdadera revolución social, cognitiva y creativa del conocimiento y el saber.
Teniendo esto como
fundamento, se debe señalar que la UPEL, ha incluido en su documento base las
TIC como eje curricular con la intención de actualizar y potenciar los procesos
de enseñanza y aprendizaje entre ellos especialmente las estrategias, esto tiene
muchas implicaciones, una de ellas es la revisión de lo existente (cursos,
talleres, diplomados, formación del personal, infraestructura entre otros)
introduciendo los cambios necesarios.
Al respecto señala
Esteves (2010) que el proceso de Transformación y Modernización de los
Postgrados en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), apoyado
en una evaluación curricular exige el examen minucioso y la emisión de juicios
de valor de la situación actual de los subprogramas de Postgrado, incluyendo
las estrategias empleadas en los cursos, que en ellos se imparten en cuanto a
la pertinencia, actualidad, efectividad y eficiencia con el fin de diagnosticar
sus fortalezas y debilidades y hacer los ajustes requeridos.
Es por ello que en
este trabajo se hablará de las estrategias, su concepción, elementos,
desarrollo y ejemplos. Debemos comenzar por señalar que algunos piensan que la
técnica, metodología, o actividades como sinónimos, pero no es así. Una
estrategia tiene una definición específica y una organización de una serie de
factores que tienen que tomar en cuenta para desarrollar una clase es el cómo
desarrollar esa clase entonces ahorita en este momento hay estrategias en algún
tiempo en 66 con técnicas interactivas, pero resultó ser que ahora hay
muchísimas más incluso le han dado algunos nombres que desarrollaremos a
continuación.
Estrategias
Las estrategias son
definidas por Montoya (1997, s/p) como: “el conjunto de técnicas,
procedimientos, actividades y recursos propuestos en función del logro de los
objetivos”. Salcedo (1974, s/p) las define como “un conjunto de acciones
deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación
enseñanza-aprendizaje”. Mientras que Szczurek (1989)
define estrategias como el conjunto de acciones metodológicas que se planifican
para una situación instruccional con el fin de alcanzar los objetivos preestablecidos.
Las estrategias son
definidas como un proceso interactivo basado en la comunicación profesorestudiante, estudiante-estudiante, estudiante-
material didáctico y estudiante-medio que aumenta la satisfacción el
enriquecimiento. Se caracterizan porque el alumno es el protagonista de su
aprendizaje. Es un aprendizaje autodirigido y contextualizado en las situaciones
reales del mundo actual, lo que favorece el aprendizaje y la motivación Pueden
integrarse unas con otras. Son fácilmente combinables. Facilita la generación
de conocimiento y el aprendizaje autónomo (Calvo, 2020).
Bien los elementos
del sistema instruccional, la motivación, interacción y transferencia del
aprendizaje a diferentes contextos debe cambiar puesto que el docente debe
aplicar estrategias basadas en los estilos de aprendizaje y de enseñanza, las
inteligencias múltiples en fin en las nuevas tendencias educativas, ha generado
una gama de estrategias que no detallaremos acá.
En este año autores
tales como Flores Ortega Navas y Sánchez Fuster, (2021). MendozaHernández
(2021). Muñoz (2021) y Ayala (2021) han encontrado y desarrollado trabajos
relacionados con estrategias innovadoras relacionados con educación especial,
de igualdad y de interacción social, desde el punto de vista
educativo-dinámica, practicando estrategias dinámicas, innovadoras y
tecnológicas, actividades lúdicas y estrategias innovadoras por parte del
profesor para un desarrollo efectivo de estrategias que inviten al estudiante a
desarrollar sus competencias de manera amena y efectiva.
Además, estos mismos
autores apoyan los escritos publicados por Miniland
(2018), Espino (2005) y De la Torre y Barrios (2002) en los cuales se propician
diferentes tipos de estrategias innovadoras para optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje basados en las diferentes teorías de enseñanza y aprendizaje así como en los diferentes estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples. En estos momentos se debe tener apertura
a la utilización de diferentes estrategias impregnadas de medios variados., a
continuación, se muestran algunos nombres de estrategias y sus relaciones con
algunos elementos mediales que favorecen su ejecución. La figura 1 contiene los
tipos y algunas relaciones de las estrategias de enseñanza.
Figura 1. Las estrategias innovadoras , interrelaciones y
tipos.
Una estrategia como
buen ejemplo de las TAC se nutre con los medios a utilizar en la apertura
desarrollo y cierre, pero además se considera con alta probabilidad de éxito si
considera los otros elementos del sistema, Ahora bien, el tema a tratar y la
experticia del docente para motivar y guiar el aprendizaje permite tener varios
tipos de estrategias cuyos nombres se muestran en la figura anterior.
Al respecto Arellano,
Aguirre y Rosas (2015) afirman que la estrategia permite un trabajo más
efectivo con los estudiantes, ya sea de forma individual o en pequeños grupos;
su planificación prevé el tiempo invertido en contestar preguntas básicas y
repetitivas, los medios a usar y cómo para que los estudiantes los puedan
revisar cuando quieran y las veces que quieran. Además de una rápida adaptación
de los contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizaje.
La planificación y evaluación de un ambiente de
trabajo en el aula agradable, interactivo y motivante.
Cuando se invierte la
forma en que se enseña y aprende, en donde el uso de medios hiper y multimedia,
el vídeo o el podcast, es primordial que las actividades que se deben
desarrollar en la casa se trabajen en el aula, apoyados del trabajo
colaborativo, aprendizaje basado en problemas y proyectos, mejorando la
experiencia en y fuera del aula. Esto es lo que Martínez et.al.,(2014) denomina aprendizaje invertido.
Salazar (2019);
Hermoso (2019), Chicasaca (2018); Matzumura-Kasano,
Gutiérrez-Crespo, Zamudio-Eslava y Zavala-Gonzales (2018); Baltierra Cartes y
Vallejos Yureidini (2019) citan a Bergmann
y Sams (2012) y asumen que es un modelo que implica
cambiar el modo de enseñanza solo con darle la vuelta al método tradicional, en
este los estudiantes en sus casas vean y tomen apuntes de la clase, y en el
aula se dedica el tiempo para el desarrollo de las tareas y las explicaciones
de los conceptos que no fueron entendidos. Proporciona una estructura que asegura
que el estudiante recibirá una educación personalizada, acorde a sus
necesidades individuales.
Mazacón (2017) considera que una buena forma de sacar
partido a las TIC, TAC, TEP es transformar ciertos procesos que de forma
habitual estaban vinculados exclusivamente al aula, transfiriéndolos al
contexto extraescolar, de esta forma, el tiempo escolar se dedica
fundamentalmente a la realización de las actividades para el aprendizaje, como
pueden ser los ejercicios prácticos, la resolución de dudas y problemas, los
debates, los trabajos en pequeño o gran grupo, el aprendizaje por
descubrimiento, la coevaluación y autoevaluación, etc.
Mientras que el
Aprendizaje Cruzado se desarrolla en entornos informales, recolectando
experiencias cotidianas, en ambientes motivantes, atractivas como visitas
virtuales o no a museos, ciudades, parques y jardines y que se puede
profundizar agregando preguntas y conocimientos del aula, para que los
estudiantes puedan experimentar la belleza y apreciar.
Stortelling combina la narrativa tradicional, las
tecnologías y las emociones para contar historias. se logra, un ambiente más
relajado y participativo en el aula y crean un vínculo más cercano con el
docente por ejemplo los cuenta cuentos.
Ahora bien, el
plantear problemas relacionados con diversas áreas de estudio para que los
estudiantes puedan resolverlos en forma individual o grupal, de manera autónoma
donde debe implementarse el aprendizaje colaborativo con intercambio de
opiniones, la coordinación y la aceptación de críticas y valoraciones de grupo. Es lo que se denomina aprendizaje
basado en problemas.
El aprendizaje basado
en proyectos (APB) plantea una interrogante que servirá para diseñar y
estructurar el trabajo, este se puede dividir en la selección del tema, la
formación de equipos, la definición del reto final, la planificación, la
investigación, el análisis, la elaboración del producto, la presentación, la
respuesta colectiva y, por último, la evaluación como por ejemplo un ejercicio
de investigación.
Por último, el
aprendizaje basado en juegos este la gamificación traslada la mecánica de los
juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores
resultados usado para desarrollar competencias. mejorar alguna habilidad o
destreza. Es por ello que se debe fortalecer la actualización y formación de
los dicentes población, y no solo, limitar la tenencia de experticia
tecnológica y equipos en las instituciones escolares (Machado y Rojas, 2018).
Ahora bien, cuando
entonces estamos hablando de estrategia entonces todo el mundo piensa en
técnicas, metodologías o actividades como sinónimos que las personas les han
dado, que en realidad no son una estrategia. Esta tiene una definición
específica y una organización de una serie de factores que tienen que tomar en
cuenta para desarrollar una clase es el cómo desarrollar esa clase entonces
ahorita en este momento hay estrategias en algún tiempo en 66 con técnicas
interactivas pero resultó ser que ahora hay muchísimas más incluso le han dado
algunos nombres como aprendizaje invertido como es stortelling
como aprendizaje basado en problema, aprendizaje basado en juegos este el
gamificación sea definitivamente cuando nosotros estamos hablando de
estrategias hay una gama enorme de forma de trabajo el docente tiene la
obligación de conocer las para poder utilizarla de la mejor manera de acuerdo a
la característica del estudiante en este momento donde la pandemia nos ha
arropado a todos y de alguna manera éste no nos ha obligado a trabajar en
educación a distancia entonces cuando el docente tiene que jugársela para
conocer y para desarrollar muchos materiales a desarrollar muchas estrategia
para que el estudiante tenga la posibilidad de alcanzar el aprendizaje.
Guzmán (2013)
considera que la estrategia instruccional como componente del sistema de
enseñanza y de aprendizaje, es un subsistema que se relaciona con los demás
elementos del sistema en forma sinérgica. Es así, como el tipo y alcance de los
objetivos, contenidos o competencias planteadas, las características de los
estudiantes (número de estudiantes, edad, sexo, intereses, nivel educativo,
contexto en el que se desenvuelva) y los conocimientos, habilidades y destrezas
del docente, proporcionan los insumos necesarios para diseñar o seleccionar un
plan de acción efectivo y eficaz para que el estudiante alcance su zona de
desarrollo. Por ser sistémicas las estrategias influyen y es influida por las
decisiones y modificaciones que se realicen en cualquiera de los otros
subsistemas.
Se pueden considerar
como aquellos modos de actuar del maestro que hacen que se generen
aprendizajes, y por eso, estas estrategias son el producto de una actividad
constructiva, creativa y experiencial del maestro, pensadas con anterioridad al
ejercicio práctico de la enseñanza, dinámicas y flexibles según las
circunstancias y momentos de acción (Vásquez Rodríguez, 2010).
En las estrategias la
activación de los conocimientos previos (preguntas generadoras, lluvia de
ideas, organizador previo), para tenerlos como base para el nuevo conocimiento,
guía y orientación de la atención de los estudiantes (preguntas intercaladas, uso
de pistas, uso de ilustraciones, uso de analogías), usado primordialmente para
guiar el aprendizaje (esquemas, diagramas, algoritmos, mándalas. mapas
conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, cuadros sinópticos,
visualizaciones, resúmenes, grabaciones y videos), articulación entre los
conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
(organizadores previos comparativos y expositivos y analogías). Y por supuesto
preguntas y problemas en diferentes contextos que fortalezca las actividades
integrativas y propicien la transferencia en diferentes contextos.
Su naturaleza
sistémica y compleja responden necesariamente a una concepción de educación, a
un modelo de formación, a unos contextos cognitivos, históricas y culturales, a
unos estilos de enseñanza y de aprendizaje, inteligencia emocional y múltiples,
se dan en una coherencia intra e inter estratégica, dependiendo del quehacer
educativo del momento. Por eso su elección, adaptación y puesta en marcha está
en manos del docente, quien las puede emplear antes, durante o después de la
enseñanza y con intenciones cognitivas y metacognitivas.
MÉTODO
La presente es una
investigación, se inscribe en el paradigma interpretativo, el cual concibe la
realidad como compleja, subjetiva y vivencial; en esta concepción los procesos
sociales y humanos se explican a partir de las interpretaciones que hacen los sujetos
de sus propias acciones y las teorías surgen del contexto estudiado.
Esta investigación
concibe la realidad en estudio como dinámica, construida, fluida; solamente se
establecen relaciones entre los hallazgos. Desde esta perspectiva se evaluaron
las estrategias empleadas en el sistema lo que permitirá su actualización y la
toma de decisiones para su optimización. De esta manera la investigadora
interpreta las narraciones de los sujetos participantes en el estudio, a fin de
asumir una posición crítica ante los conocimientos previos que maneja y la
realidad encontrada, lo que le permitirá establecer nuevas construcciones
teóricas y reflexiones acerca del objeto de estudio (Suárez, 2011).
En correspondencia
con las ideas antes expuestas se asume este enfoque ya que el presente estudio,
pretende develar las interrelaciones entre los actores del sistema estrategias
innovadoras en la enseñanza, su impacto y pertinencia.
Se parte del desarrollo de procesos que se
originan en memorias de eventos, documentos y fuentes primarias, conformadas
por las opiniones expresadas por los egresados, que son integrantes de los
últimos semestres del Doctorado de Educación Ambiental de la UPEL, estos
informantes clave son profesionales, con el grado de magister en áreas afines
de la universidad, su interpretación de la realidad permitió obtener parte de
los insumos necesarios para el desarrollo adecuado de la presente
investigación.
RESULTADOS
Los hallazgos de la
investigación, después de realizar un análisis de los mismos a partir del
proceso de reducción y comparación constante de la información facilitada por
los informantes clave en las entrevistas en profundidad. El procedimiento de
intuición e interpretación de la información dio origen a las categorías que
fundamentan la evaluación de todos y cada uno de los factores relacionados con
las estrategias.
Las estrategias del
curso subsistema que se evalúa en este trabajo, han tenido primordialmente dos
formas de ejecución, ambas en una modalidad mixta (clases tanto presenciales
como a distancia). La primera vez que se ofreció el curso se realizaron múltiples
intercambios individuales docente - estudiante cara a cara o a través del
grupo, chat o email y encuentros grupales para todos los participantes
específicamente: dos clases iniciales, una intermedia y una final. A diferencia
de la última cohorte que solamente tuvo dos clases presenciales grupales y
luego individuales a medida que fueron requeridas por los participantes y en su
evaluación señalan la importancia de tener mayor número de clases grupales para
un verdadero intercambio de saberes. Esto se debió a la coincidencia de
horarios en los diferentes cursos que debía atender los estudiantes.
Los informantes con
respecto a las estrategias señalan que
“El
curso me pareció excelentemente concebido, sobre todo para las personas como yo
vivimos en el interior del país. b) “Efectivamente; es flexible,