Revista Boliviana de Educación

Autonomía y rendimiento psicomotriz: un análisis integral en la primera infancia

Jessica Nelly Henriquez Sanchez , Luz Raquel Soto Mora — Tue, 20 Jan 2026 00:00:00 +0000

El desarrollo integral en la primera infancia representa uno de los períodos más críticos en la formación del ser humano, caracterizada por la adquisición de habilidades fundamentales. El objetivo es determinar la relación que existe entre autonomía y rendimiento en el Área de Psicomotricidad, niños de 5 años, Institución Educativa San Pedro y San Pablo, Lurigancho, 2021. El enfoque es cuantitativo, descriptivo-correlacional, no experimental de corte transversal, con una muestra de 36 estudiantes de 5 años. Se empleó un cuestionario validado de 16 ítems para evaluar autonomía (α = 0.703) y registros de evaluación docente para el rendimiento psicomotriz. Los resultados muestran que el 72.22% de los participantes mostró niveles suficientes de autonomía, mientras que el 94.44% alcanzó el logro esperado en psicomotricidad. Se identificó una correlación positiva significativa entre autonomía y rendimiento psicomotriz (Rho = 0.684, p < 0.001). Se concluye que existe una relación significativa entre el desarrollo de la autonomía y las competencias psicomotrices, sugiriendo la necesidad de enfoques educativos integrados que promuevan un desarrollo holístico del niño, donde la autonomía y la psicomotricidad se refuercen mutuamente para un crecimiento saludable y una preparación efectiva para los desafíos futuros.

Interacción social y desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años

Cinthya Karen Amesquita Chávez — Tue, 20 Jan 2026 00:00:00 +0000

El desarrollo integral en la primera infancia constituye un proceso dinámico y multifactorial donde la adquisición de competencias comunicativas y sociales se erige como un pilar fundamental. El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre la interacción social y el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años de la institución educativa privada Niño Rey, Lima, 2024. La investigación, es enfoque cuantitativo, tipo básica y diseño no experimental, correlacional y transversal. La muestra estuvo compuesta por 16 niños de 5 años. Los datos fueron recolectados mediante la técnica de la encuesta, aplicando dos cuestionarios. Los resultados evidenciaron que el 68.75% de los niños están en un nivel medio de interacción social, el 62.50% alcanzó un nivel medio en desarrollo del lenguaje oral. El análisis inferencial, arrojó un valor de 0.868 con un nivel de significación de 0.000 (p < 0.05). Se concluye que la interacción social es un factor determinante en el desarrollo del lenguaje oral en la población estudiada.

Impacto de las metodologías activas en el aprendizaje significativo en educación superior: una revisión sistemática

Eloiza Quispe Collao — Tue, 20 Jan 2026 00:00:00 +0000

La presente revisión sistemática analiza el impacto de las metodologías activas en el aprendizaje significativo en la educación superior, un área de creciente interés pedagógico. Siguiendo los criterios de la declaración PRISMA 2020, se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos como Scopus, SciELO, Dialnet y DOAJ, identificando inicialmente 58 registros. Tras un riguroso proceso de cribado y selección, se incluyeron finalmente 14 estudios empíricos publicados entre 2018 y 2026. Los hallazgos revelan que la implementación de estrategias activas, tales como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje por proyectos, el diseño de retos (challenge-based learning), la gamificación y el aula invertida, fomenta de manera consistente la autonomía, la motivación intrínseca y el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios. Adicionalmente, se observan mejoras significativas en el rendimiento académico, la retención de conocimientos a largo plazo y el desarrollo de competencias transversales. No obstante, la revisión también identifica limitaciones de carácter institucional y formativo que dificultan una implementación más extendida y eficaz de estas metodologías. Se concluye que las metodologías activas constituyen una herramienta pedagógica de alto impacto para la promoción del aprendizaje significativo en la educación superior, y se recomienda fortalecer la capacitación docente, los recursos institucionales y la evaluación auténtica para maximizar sus beneficios y asegurar su sostenibilidad.

De la competencia a la transformación decolonial: notas en torno a los proyectos de Reforma Educativa en Paraguay (1994-2024)

Cristian Andino — Tue, 20 Jan 2026 00:00:00 +0000

Las reformas educativas latinoamericanas oscilan entre modelos foráneos y saberes locales, tensionando la universalidad del conocimiento occidental con epistemologías subalternizadas. En Paraguay, esta dialéctica adquiere particular relevancia en el período 1994-2024. En este sentido, el objetivo de la investigación fue analizar comparativamente los proyectos de Reforma Educativa en Paraguay (1994-2024) desde la pedagogía decolonial, identificando fundamentos ideológicos, continuidades, rupturas y desafíos estructurales para la implementación de un enfoque transformador. Investigación cualitativa hermenéutico-crítica mediante análisis documental de 47 fuentes primarias y secundarias (leyes, planes educativos, informes técnicos y producción académica) entre 1994 y 2024, con matriz categorial basada en el marco teórico decolonial. El PNTE 2040 introduce ejes de interculturalidad, inclusión y enfoque de derechos, superando discursivamente el modelo competencial de 1994. Sin embargo, persisten evaluaciones estandarizadas, exclusión de saberes indígenas en el currículo y desigualdades territoriales que limitan una transformación genuina. Los cambios declarativos resultan insuficientes sin cuestionar las jerarquías epistémicas y las estructuras de poder que reproducen la exclusión histórica en el sistema educativo paraguayo.