Revista Boliviana de Educación

El mimo para el desarrollo de la inteligencia kinestésica

Yulexy Liseth Catuto Cacao, Fiorella Nayeli Mirabá Parrales — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

Desarrollar la inteligencia kinestésica es imprescindible en la primera infancia debido a que garantiza que los infantes estudien su medio por medio de movimientos y el manejo de objetos. Este trabajo tiene como objetivo analizar al mimo y su relevancia para desarrollar la inteligencia kinestésica en niños de edades comprendidas entre los 4 y 5 años. El estudio se desarrolló utilizando un enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico. Para recolectar información, se emplearon entrevistas semiestructuradas y se utilizó una ficha de observación; la población quedó compuesta por 30 estudiantes y una maestra de la Unidad Educativa ¨Ignacio Alvarado¨ de la Provincia de Santa Elena, Ecuador. Para el estudio de datos, se manejó el programa ATLAS.ti 24 que facilitó establecer el análisis pertinente de cada instrumento que se aplicó para esta investigación. Los hallazgos indican que implementar el mimo como técnica educativa contribuye significativamente al perfeccionamiento de la inteligencia kinestésica debido a que promueve la cooperación activa de los niños en las actividades docentes y mejora diversas habilidades motrices esenciales para su desarrollo integral. Se concluye que el mimo favorece el desarrollo de la inteligencia kinestésica durante la interacción social y cultural, lo cual constituye un elemento clave para adquirir habilidades motrices en los niños de la educación inicial.

Inteligencias múltiples: otra mirada personalizada para la estimulación cognitiva en el estudiante universitario

Arturo Ignacio Navas López, María del Rosario Yaques de la Rosa — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

La inteligencia puede manifestarse de diversas formas y contextos debido a la complejidad en la actuación cognitiva del ser humano el cual tiene múltiples y diferentes habilidades, conocimientos, destrezas y potencialidades. Este estudio tuvo como objetivo caracterizar los tipos de inteligencias múltiples más empleados en el proceso formativo de la carrera Cultura Física de la Universidad de Granma. La metodología se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, diseño no experimental de tipo descriptivo – correlacional. La población estimada abarcó 1432 estudiantes, seleccionándose como muestra intencional 200 estudiantes. Se empleó un instrumento de tipo cuestionario para la recolección de los datos, el cual fue validado cuya confiabilidad resultó 0.88. Como resultado, el análisis de la correlación de Spearman arrojó un valor de R= 0.816 con un nivel de significación p ‹ 0.005 lo que demuestran que en la variable autogestión del aprendizaje el nivel alto fue 76,5%, la variable inteligencias múltiple fue 53% del total. Se concluye que el análisis demuestra una considerable correlación positiva de 0,726 del coeficiente.

Influencia de la Inteligencia Emocional en el Rendimiento Académico en Educación Secundaria

Víctor Hugo Barreto Condori, Roberto N. Paco Romero — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

El objetivo de la presente investigación fue determinar la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria. La investigación fue desarrollada bajo un enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, corte transversal y diseño correlacional. La muestra investigada estuvo constituida por un grupo de 139 estudiantes, La cual se estimó para un nivel de confianza del 95% y un error permisible del 5%. En cuanto a las técnicas se utilizaron encuestas estructuradas y como instrumentos fueron empleados la Escala de Inteligencia Emocional y la Escala de Percepción de Rendimiento Académico. Los resultados generales de la Escala de Inteligencia Emocional indican que el 33.8% de los encuestados tiene un nivel insuficiente de inteligencia emocional, mientras que otro 33.8% se clasifica como adecuado y el 32.4% alcanza un nivel excelente. Por otra parte, al aplicar la Escala de Percepción de Rendimiento Académico. Los datos expresan que el 33.8% de los encuestados percibe su rendimiento académico como bajo, mientras que el 33.1% lo considera medio y otro 33.1% lo clasifica como alto. Se concluye que la inteligencia emocional desempeña un papel relevante en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria.

El impacto de la inteligencia emocional en la efectividad del liderazgo. Revisión

Armando Guillermo Antúnez Sánchez — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

La inteligencia emocional es la capacidad de entender y manejar adecuadamente nuestras propias emociones y las de los demás. Esta competencia comprende la gestión adecuada de los sentimientos, la empatía, la autorregulación emocional y el establecimiento de relaciones interpersonales saludables, favoreciendo el bienestar personal y social. En este sentido, el objetivo fue analizar cómo la inteligencia emocional influye en la efectividad del liderazgo. La investigación se desarrolló mediante enfoque cuantitativo, bajo un diseño longitudinal retrospectivo. Se realizó una revisión sistemática de la literatura en las bases de datos Scopus, Google Scholar y PubMed ara identificar estudios publicados entre 2017 y 2024 que investigaran la inteligencia emocional en la efectividad del liderazgo. En la fase de identificación, se encontraron 234 registros en bases de datos, pero 105 fueron eliminados por duplicados, problemas de legibilidad u otras razones. Se solicitó la recuperación de 54 informes, pero 15 no se pudieron recuperar. De los 39 informes evaluados para elegibilidad, se excluyeron 24. Finalmente, 15 estudios fueron incluidos en la revisión. Estos revelaron que la inteligencia emocional juega un papel crucial en la efectividad del liderazgo. Se concluyó que los líderes con alta inteligencia emocional fomentan ambientes laborales positivos, aumentando el compromiso, la satisfacción de los colaboradores y los resultados organizacionales, lo que resalta la importancia de invertir en el desarrollo de habilidades emocionales en el ámbito del liderazgo.

Editorial

Edwin Saúl Siñani Alaro — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

Competencias digitales de docentes de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNA, en el primer semestre del 2023

Nelly Ramírez Carmona, Daniel Bogado Méndez, Bruno Osmar Martínez — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

La educación contemporánea considera que las habilidades digitales constituyen un tema esencial para los modelos pedagógicos y nuevos procesos de aprendizaje. El objetivo fue describir las competencias digitales en el uso de las herramientas virtuales de los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNA, primer semestre del 2023. La metodología fue cuantitativa, nivel descriptivo, corte transversal; la técnica fue la encuesta digital y el instrumento fue diseñado a través del Google forms, con preguntas cerradas de opciones dicotómicas y múltiple, la muestra estudiada fue de 55 docentes. Los resultados expresan que los/as docentes consideran que sus habilidades, competencias digitales y usos de herramientas virtuales son de nivel intermedio en su mayoría, solo un porcentaje reducido posee un nivel avanzado y otros/as que tienen nulas competencias. Se observan tres puntos importantes: la capacidad institucional de proveer conectividad e infraestructura de vanguardia con las herramientas virtuales disponibles para adquirir competencias en un mundo globalizado, la formación oportuna de los docentes como facilitadores del aprendizaje, y las condiciones otorgadas a los estudiantes de un nuevo contexto social donde estarán o están inmerso desde su realidad. Se concluye que no participar del mundo digital o desconocer su existencia nos aleja de la realidad social actual. Asumir esta realidad lleva a posicionarnos con claridad y estrategias bien definidas en la formación profesional.

Liderazgo pedagógico y gestión de proyectos de innovación en docentes de cuatro instituciones educativas públicas

Luis Adolfo Apolín Montes, Erik Onésimo Lugo Vega — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

La temática del liderazgo pedagógico abre perspectivas investigativas para entender la capacidad de los directores y docentes para orientar, motivar y coordinar procesos educativos en ambientes de aprendizaje efectivo. El objetivo del estudio fue determinar la influencia que presenta la primera sobre la segunda. Se empleó un tipo de investigación aplicada, con un enfoque cuantitativo, método hipotético-deductivo, diseño no experimental y de corte transversal. La población estuvo conformada por 120 docentes de cuatro instituciones educativas públicas, de los cuales se tomó una muestra de 92. La recolección de datos se hizo a través de dos cuestionarios, una para cada variable, los cuales fueron validados por expertos, además tuvieron confiabilidad aceptada por el alfa de Cronbach. Los resultados al aplicar la prueba logística ordinal fueron p-valor de 0,000 que es menor al margen de error permitido (0,05), probando que la gestión de proyectos de innovación es explicada por el liderazgo pedagógico con un Pseudo R2 de Cox y Snell de 94,7 % y Nagelkerke en 94,8 %. Por ende, se concluyó que el liderazgo pedagógico influye significativamente en la gestión de proyectos de innovación en docentes de cuatro instituciones públicas. Se reafirma la importancia de la planificación estratégica con objetivos claros, pertinentes y medibles.

La formación inicial del docente normalista en México desde los planes de estudios. Continuidades y disrupciones

Magaly Hernández Aragón — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

Comprender las configuraciones por las que ha transitado la formación inicial del docente normalista demanda problematizarla a través de miradas situadas, articuladas y relacionales que nos permitan dar cuenta de sus complejidades y opacidades. En este artículo se analizan las implicaciones formativas que han integrado los tres últimos planes de estudios dirigidos a la formación inicial del docente normalista mexicano: 2012, 2018 y 2022. Como parte de los resultados derivados, se identifican distintas racionalidades que subyacen en los contenidos y desarrollo de dichos planes de estudios; en el 2012 y 2018, la formación del docente normalista se focalizó en la movilización de las competencias, TIC´s, el dominio de la lengua del inglés dinamizadas por la directriz de la calidad educativa. En el plan de estudios 2022, se dio un giro en sus fundamentos y contenidos orientados hacia una perspectiva más comunitaria, crítica y reflexiva. Sin embargo, para el logro de los alcances que promueva cada plan de estudios y/o política educativa, se requiere de colocar la atención, al menos, de tres factores primordiales: la cuestión sindical, las directrices y organización de la Secretaría de Educación Pública; así como la formación tanto de los formadores como de los docentes normalista puesto que son ellos los que concretan los alcances formativos de los planes de estudios en los salones de clases.

Educación inclusiva en Colombia y América Latina: de la normativa a la realidad de la escuela

Angela Isabel Rodríguez Velazco, Marcela Angelina Aravena Domich — Mon, 05 May 2025 00:00:00 +0000

Este estudio examina la educación inclusiva en América Latina y el Caribe, destacando su papel fundamental en el progreso humano y la transformación social hacia la equidad. Se enfatiza que el acceso a la educación es un derecho universal, que incluye a las personas con discapacidad, quienes deben tener igualdad de oportunidades educativas, tal como lo establece la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).El análisis se centra en los desafíos de la implementación de la educación inclusiva, particularmente en la falta de capacitación docente para atender a estudiantes con discapacidad, lo cual puede llevar a la segregación. Se argumenta que la formación docente en educación inclusiva es esencial, no solo para proporcionar herramientas pedagógicas, sino también para fomentar un enfoque ético y empático.El objetivo principal de este artículo es conceptualizar la educación inclusiva en la región, resaltando su importancia para el desarrollo educativo de los niños y como un derecho humano fundamental. Se exploran temas como el contexto de la educación inclusiva en América Latina y el Caribe, su desarrollo en Colombia, las políticas inclusivas y el papel crucial de la docencia. Finalmente, se presentan conclusiones sobre los desafíos, oportunidades y retos para lograr una inclusión educativa efectiva a nivel general y escolar.