La formación inicial del docente normalista en México desde los planes de estudios. Continuidades y disrupciones

• Resumen
• Abstract

Comprender las configuraciones por las que ha transitado la formación inicial del docente normalista demanda problematizarla a través de miradas situadas, articuladas y relacionales que nos permitan dar cuenta de sus complejidades y opacidades. En este artículo se analizan las implicaciones formativas que han integrado los tres últimos planes de estudios dirigidos a la formación inicial del docente normalista mexicano: 2012, 2018 y 2022. Como parte de los resultados derivados, se identifican distintas racionalidades que subyacen en los contenidos y desarrollo de dichos planes de estudios; en el 2012 y 2018, la formación del docente normalista se focalizó en la movilización de las competencias, TIC´s, el dominio de la lengua del inglés dinamizadas por la directriz de la calidad educativa. En el plan de estudios 2022, se dio un giro en sus fundamentos y contenidos orientados hacia una perspectiva más comunitaria, crítica y reflexiva. Sin embargo, para el logro de los alcances que promueva cada plan de estudios y/o política educativa, se requiere de colocar la atención, al menos, de tres factores primordiales: la cuestión sindical, las directrices y organización de la Secretaría de Educación Pública; así como la formación tanto de los formadores como de los docentes normalista puesto que son ellos los que concretan los alcances formativos de los planes de estudios en los salones de clases.

Understanding the configurations through which the initial training of teacher educators has gone through requires problematizing it through situated, articulated and relational perspectives that allow us to account for its complexities and opacities. This article analyzes the formative implications that have integrated the last three curricula aimed at the initial training of Mexican teacher educators: 2012, 2018 and 2022. As part of the results derived, different rationalities underlying the contents and development of these curricula are identified; in 2012 and 2018, the training of the normalista teacher focused on the mobilization of competencies, ICT's, the mastery of the English language energized by the guideline of educational quality. In the 2022 curriculum, a turn was made in its foundations and contents oriented towards a more communitarian, critical and reflective perspective. However, in order to achieve the goals promoted by each curriculum and/or educational policy, it is necessary to pay attention to at least three main factors: the union issue, the guidelines and organization of the Ministry of Public Education, as well as the training of both trainers and teachers, since they are the ones who implement the educational goals of the curricula in the classrooms.